張欣

從未來(lái)學(xué)校的角度研究中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，要深度研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。加什么？怎樣加？誰(shuí)來(lái)加？這些都是值得深思和探索的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)該加的是物聯(lián)網(wǎng)、事聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)聯(lián)網(wǎng)，可要真正把這“四網(wǎng)”在教育教學(xué)中明確定位，使其在教育系統(tǒng)中發(fā)揮作用，還需要進(jìn)一步探索。如果條件成熟了，我們就應(yīng)該全面啟動(dòng)混合式教學(xué)，即線上線下同步實(shí)施的教學(xué)，也就可以創(chuàng)辦互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校了。那么，什么是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校呢？目前我們還沒有達(dá)成共識(shí)的概念和定義，仍在探討、實(shí)踐中。

上世紀(jì)后半葉，世界工業(yè)革命中3.0版的電子工業(yè)革命，中國(guó)抓住了機(jī)遇，發(fā)展很快。然而，中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教學(xué)的應(yīng)用做得還不夠。這并不是投入的問(wèn)題，而是認(rèn)識(shí)和觀念的問(wèn)題。例如，中小學(xué)校“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，投入大、產(chǎn)出小，現(xiàn)狀堪憂。尤其是依托“三通兩平臺(tái)”的教學(xué)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可參照，缺乏典型案例的引領(lǐng)，這些都是發(fā)展的瓶頸所在。

目前的狀況是，部分學(xué)校教師還不太熟練“三通兩平臺(tái)”操作技術(shù)，也不了解“三通兩平臺(tái)”性能，而掌握技術(shù)的，又不在教學(xué)一線。除了利用多媒體播放課件或展示補(bǔ)充性知識(shí)，多數(shù)教師仍是一支粉筆一塊黑板在教學(xué)。進(jìn)入信息化時(shí)代的未來(lái)學(xué)校，應(yīng)該得到數(shù)字化教學(xué)的支撐，呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的新樣態(tài)，要努力在摸索中前進(jìn)，在深化中創(chuàng)新。我們的學(xué)校與教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化信息技術(shù)能力培訓(xùn)，不斷探索教育信息化的教學(xué)新模式。