方玉明 李若舟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)模式。以專業(yè)課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)討論如何提升教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在研究生課程教學(xué)中，從教師的角度嘗試新教學(xué)模式的應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)具有獨(dú)立科研能力的復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;研究型教學(xué);創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（JG03315JX08）;江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX18_016）

[作者簡(jiǎn)介] 方玉明（1975—），女，江蘇南京人，微電子學(xué)博士，南京郵電大學(xué)電子與光學(xué)工程學(xué)院、微電子學(xué)院微電子技術(shù)系主任，教授，主要從事微電子專業(yè)的教學(xué)研究;李若舟（1988—），男，湖北孝感人，微電子學(xué)博士，南京郵電大學(xué)電子與光學(xué)工程學(xué)院、微電子學(xué)院微電子技術(shù)系教師，講師，主要從事柔性電子器件的教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0305-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-19

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。[1]翻轉(zhuǎn)課堂契合我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，有積極的方面。隨著不斷的實(shí)踐，根據(jù)不同的對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出調(diào)整。

研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)。研究生已經(jīng)具備了本科所要求的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而研究生階段更多的是要培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的方式，解決問(wèn)題的能力，也就是進(jìn)行獨(dú)立科研的能力。所以，在研究生的課堂教學(xué)中，要嘗試不同的教學(xué)方法。以往對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，更多的是從學(xué)生的角度進(jìn)行探討。本文嘗試從教師的角度探討如何提升教師的引導(dǎo)能力，以達(dá)到更好的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師們不斷地學(xué)習(xí)和提升，以增加自己專業(yè)知識(shí)的寬度和廣度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀[2]

經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和分析發(fā)現(xiàn)，英文相關(guān)文獻(xiàn)共幾千條，中文文獻(xiàn)共有兩萬(wàn)條結(jié)果，一定程度上可以反映出我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究關(guān)注度之高。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)多數(shù)側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或理念在某一學(xué)科中的應(yīng)用，以及對(duì)高等教育帶來(lái)的影響。大部分學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持積極態(tài)度。

“美國(guó)的可汗學(xué)院模式”是通過(guò)視頻課堂的形式，把視頻課程放到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上通過(guò)點(diǎn)擊視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)也開設(shè)了“斯坦福大學(xué)線上學(xué)習(xí)模式”，利用交互式互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)出了互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，但是也取得了一定的成果。如在江蘇省，就有學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，教師不再使用黑板+粉筆的方式，而是用平板電腦替代。多數(shù)教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂效果好，學(xué)生參與感強(qiáng)，積極性高。北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校都在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂。

我們要在透徹了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有所借鑒，從不同角度和深度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行剖析，才能從教師的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有更為細(xì)致的了解，明確從哪些方面可以提升教師的引導(dǎo)能力，發(fā)揮在課堂上的主動(dòng)作用。

三、教師在翻轉(zhuǎn)課堂中需要考慮的問(wèn)題[3]

大學(xué)教育要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們應(yīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但更為重要的是從教師層面來(lái)研究怎樣達(dá)到好的教學(xué)效果。要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考查題目，這就要求教師需要站在更高的層次、更廣的角度，也考查了任課教師所必須具備的研究能力和專業(yè)廣度、學(xué)識(shí)深度、科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須注重解決以下問(wèn)題。

1.研究教學(xué)視頻內(nèi)容。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。在安排視頻內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到與先修課程的前后關(guān)系、與已有知識(shí)點(diǎn)的主次分配。同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。不僅如此，還要考慮到研究生課程的特點(diǎn)。對(duì)于基本概念和知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該再做反復(fù)的重復(fù)，更多的是對(duì)于基本概念的擴(kuò)充和拓寬。而這部分內(nèi)容可以選擇性講解，也可以安排研究生自學(xué)完成。至于哪些部分由教師講授效果好，哪些部分依靠錄像和視頻完成好，哪些部分學(xué)生自學(xué)完成比較合適，這些都需要教師認(rèn)真分析、判斷、組織、安排。

2.研究課后習(xí)題的設(shè)置。視頻可以叫學(xué)生在課下觀看，但是每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該安排幾個(gè)小練習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生看視頻的效果。這些課后小題目的設(shè)置，主要是為了檢測(cè)基本概念的學(xué)習(xí)，直接考查學(xué)生自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。除了這些基本題的設(shè)置以外，還需要設(shè)置引申思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題是對(duì)線下看錄像和課上討論的一個(gè)有效連接。在解決了基本概念的理解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們更深入的思考，不能馬上解決的可以到課堂上來(lái)進(jìn)一步討論。這樣又進(jìn)一步節(jié)省了課堂的引導(dǎo)時(shí)間，使得學(xué)生能夠直接進(jìn)入到課堂的深層次討論中。

3.研究課堂活動(dòng)的形式。課堂內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。如何建立更加有效的課堂互動(dòng)和討論，雖然學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上有更多的掌控權(quán)和自由度，但是我們也知道，目前國(guó)內(nèi)學(xué)生不太積極提問(wèn)題，不愿意主動(dòng)思考，這些都不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。因此，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容，有效配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一個(gè)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。僅僅增大提問(wèn)量，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍程度，這就要求教師設(shè)計(jì)更為具體有效的課堂活動(dòng)形式，多采用綜合報(bào)告的形式，不僅考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合運(yùn)用能力，還能考查團(tuán)體協(xié)作能力。

4.考核方式的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，考核方式的多樣化也是一個(gè)非常重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過(guò)閉卷筆試來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方式比較單一，考查也比較片面。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的課堂內(nèi)容、不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)、不同的考核方式設(shè)計(jì)更多樣的考核方式。多樣化的考核方式能夠更準(zhǔn)確、更全面測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地查漏補(bǔ)缺，能更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程興趣。

5.研究提升教師的引導(dǎo)能力。雖然學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以自主選擇看錄像，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，擁有更多的自由空間，但是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)安排都是在教師的引導(dǎo)之下;所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的任務(wù)并沒(méi)有減少而是加重了。教師從傳統(tǒng)模式的單向輸出，變?yōu)殡S時(shí)雙向輸出，這些都對(duì)教師的能力提出了更高的要求;所以教師也要不斷學(xué)習(xí)、提升自我，鍛煉自己的引導(dǎo)能力，不斷嘗試各種教學(xué)模式，積極思考課堂內(nèi)容的設(shè)置是否合理，課堂活動(dòng)的形式是否多樣，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足，視野是否寬廣，這些都決定了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是目前本科教育甚至研究生教育當(dāng)中采取的主要的教學(xué)模式。本文主要從教師層面討論了如何進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是研究生課堂，對(duì)教師提出了更高要求，教師對(duì)研究生課堂的教學(xué)要付出更多的腦力和心力。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至考核方式上都要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立科研的能力。只有從源頭上提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能夠通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）：80-81.