容康明 馬濤 張?zhí)飿s

摘? 要 探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)控教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)能力的效果。從17級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班針對(duì)提高職業(yè)能力進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。對(duì)兩班學(xué)生的職業(yè)能力量表得分及實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、比較，結(jié)果表明，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)控實(shí)訓(xùn);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;數(shù)據(jù)分析;職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）08-0134-03

Abstract The effect of action-oriented teaching method in impro-ving the vocational ability of students in NC teaching in higher voca-tional education is discussed. The experimental class and the control?class were selected from the 17-level CNC technology major. The?control group adopted traditional teaching methods. The experimen-tal group conducted action-oriented teaching to improve professio-nal ability. Statistical analysis and comparison of SPSS data on the vocational ability scale scores and training results of the two classes of students. The application of action-oriented teaching method in NC training teaching is beneficial to improve students professional ability and professional quality.

Key words NC training; action-oriented teaching method; data ana-lysis; professional ability

1 前言

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為中心，以能力為本位[1]，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的”職業(yè)情境，采用模擬工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生技能知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更注重其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、決策能力、職業(yè)精神等能力的養(yǎng)成。隨著職業(yè)院校對(duì)能力本位理念的重視[2]，職業(yè)教育培育目標(biāo)已經(jīng)從單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上升到綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)能力提高的效果，為其他實(shí)訓(xùn)課程的教改提供參考。

2 研究對(duì)象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為甘肅機(jī)電職院17級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。17級(jí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)一共三個(gè)班，入校時(shí)學(xué)校根據(jù)高考成績(jī)平行分班，考慮到數(shù)控2班人數(shù)較少，故選用數(shù)控1班和3班。數(shù)控1班作為對(duì)照班，教學(xué)按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，而數(shù)控3班則采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)后的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行教學(xué)。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究對(duì)象的學(xué)業(yè)水平無(wú)差異，對(duì)這兩個(gè)班已經(jīng)學(xué)習(xí)完的唯一的一門實(shí)訓(xùn)課金工實(shí)習(xí)的成績(jī)，通過(guò)SPSS 18.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)班成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差相近，Sig.值為0.736，大于0.05，因此，方差齊性。在此基礎(chǔ)上，取T檢驗(yàn)中的Sig.列的第一個(gè)值0.940作為其檢驗(yàn)概率。由于其值遠(yuǎn)大于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間不存在明顯差異，說(shuō)明兩個(gè)班的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平不存在顯著差異。

3 研究過(guò)程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法? 本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)為不打亂原有教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)相對(duì)保守。筆者根據(jù)2018—2019學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)程安排，數(shù)控1班和數(shù)控3班的數(shù)控實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)為兩周（一周為數(shù)控車模塊，一周為數(shù)控銑模塊）。數(shù)控1班第12周、第13周分別為數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)。數(shù)控3班第12周、第13周分別為數(shù)控車實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)。所以，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在2018年11月18—30日開(kāi)展。首先，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相同，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)也相同，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)相同，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間一前一后。其次，對(duì)照班（數(shù)控1班）和實(shí)驗(yàn)班（數(shù)控3班）分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容在原教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。最后，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后整理學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，設(shè)計(jì)量表對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋訪談?dòng)涗洠治鲂袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)方法

1）用職業(yè)能力量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該量表分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，每張表有10個(gè)條目，共30個(gè)條目。該量表采用Liken 4級(jí)評(píng)分法，3分表示完全能，2分表示基本能，1分表示基本不能，0分表示完全不能，得分越高表示能力越強(qiáng)。

2）課程結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行考核，包括平時(shí)成績(jī)（主要包括考勤和工作態(tài)度，占比20%）、操作規(guī)范及專業(yè)技能考核（70%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（10%），算出總評(píng)成績(jī)。

數(shù)據(jù)處理? 收集職業(yè)能力量表和整理學(xué)生實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)，采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，筆者對(duì)數(shù)控3班（實(shí)驗(yàn)班）和數(shù)控1班（對(duì)照班）的每一位學(xué)生發(fā)放了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力量表，進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試，并要求如實(shí)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。與此同時(shí)，筆者與參與這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和隨機(jī)抽取的八名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分別組織了座談會(huì)，對(duì)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的心得、感受、體驗(yàn)進(jìn)行了集體式訪談。學(xué)生座談會(huì)的主題包括學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋等，教師座談會(huì)的主題包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的適用性、教學(xué)過(guò)程中的反饋等。

兩班學(xué)生職業(yè)能力量表比較如表1、表2所示。

兩班實(shí)訓(xùn)成績(jī)比較如表3、表4所示。

5 討論分析

兩班學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)分析

1）如表3所示，實(shí)訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班數(shù)控車實(shí)訓(xùn)模塊成績(jī)均值為75.497，高于對(duì)照班成績(jī)均值（72.805）。通過(guò)對(duì)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)總評(píng)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，Sig.值為0.024，小于0.05，因此不滿足方差齊性。取Sig.列中的第二個(gè)值0.216作為其檢驗(yàn)概率，由于大于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)控車實(shí)訓(xùn)成績(jī)不存在明顯差異。

2）如表3所示，實(shí)訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)模塊成績(jī)均值為75.172，也略高于對(duì)照班成績(jī)均值（74.026）。通過(guò)對(duì)數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范及專業(yè)技能考核成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，Sig.值為0.234，大于0.05，因此滿足方差齊性。取Sig.列中的第一個(gè)值0.358作為檢驗(yàn)概率，由于大于0.05（見(jiàn)表4），因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不存在明顯差異。

綜合以上數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，除實(shí)驗(yàn)班的實(shí)訓(xùn)成績(jī)平均分稍略高于對(duì)照班外，兩個(gè)班成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果都不存在明顯差異。這說(shuō)明運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施數(shù)控車實(shí)訓(xùn)和數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)兩模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)專業(yè)技能掌握并沒(méi)有顯著作用。

兩班學(xué)生職業(yè)能力量表得分情況分析? 如表1、表2所示，專業(yè)能力一行中，Sig.值為0.000，小于0.05，因此不滿足方差齊性;取Sig.列中的第二個(gè)值0.129作為其檢驗(yàn)概率，由于大于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班專業(yè)能力不存在明顯差異。

方法能力一行中，Sig.值為0.587，大于0.05，方差齊性。由于其值Sig.列值為0.003，小于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班方法能力存在明顯差異。

社會(huì)能力一行中，Sig.值為0.019，小于0.05，因此不滿足方差齊性;取Sig.列中的第二個(gè)值0.016作為其檢驗(yàn)概率，由于小于0.05，因此，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班社會(huì)能力存在明顯差異。

結(jié)合訪談師生情況，分析其原因，可能是實(shí)驗(yàn)班采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“以學(xué)生為中心”的數(shù)控實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性得到提高，成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性[3];以小組為單位模擬真實(shí)工作情境，學(xué)生彼此間相互協(xié)作、富于興趣地共同學(xué)習(xí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作、溝通、組織及人際交往能力，提高了自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力，其紀(jì)律性、責(zé)任心、批判性思維能力得到有效培養(yǎng)[4]。

6 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)模擬真實(shí)的工作情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較好的參與感，依照真實(shí)的工作過(guò)程創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，再加上科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)方式，雖然對(duì)概念性知識(shí)和操作技能的教學(xué)效果的改善不明顯，但是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、分析決策、責(zé)任心等職業(yè)能力得到有效培養(yǎng)，如能大力推廣，對(duì)學(xué)生以后較快適應(yīng)相關(guān)工作崗位和未來(lái)的發(fā)展作用不可估量。

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