張大克 王玉杰 劉麗英

摘要：反思疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)狀態(tài)，研討疫情防控期間地方高校數(shù)學(xué)公共課線上教學(xué)對未來教學(xué)改革的啟迪，對疫情結(jié)束后地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)改革進行探析，提出了疫情結(jié)束后地方高校數(shù)學(xué)公共課的新教學(xué)模式。新教學(xué)模式利用了線上教學(xué)的優(yōu)點，保持了實際課堂教學(xué)的優(yōu)勢，解決了疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情結(jié)束后;地方高校;數(shù)學(xué)公共課;教學(xué)改革;探析

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.027

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）09—0117—05

2020年春，新冠肺炎疫情爆發(fā)，全國高校延期開學(xué)。教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，意見要求積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在這樣的背景下，各地方高校的數(shù)學(xué)公共課教師走上了線上教學(xué)第一線，落實教育部指導(dǎo)意見的要求。

一、疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)狀態(tài)

（一）各地方高校都高度重視數(shù)學(xué)公共課教學(xué)

各地方高校數(shù)學(xué)公共課都是重要的必修課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來專業(yè)發(fā)展具有深遠的影響。隨著科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，未來每一名學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展都與數(shù)學(xué)科學(xué)密切相關(guān)，因此各地方高校都高度重視數(shù)學(xué)公共課教學(xué)。

（二）高等教育大眾化后地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)的無奈之舉

高等教育大眾化后，地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)生活的自我控制能力和綜合素質(zhì)都整體大幅度下滑，而數(shù)學(xué)公共課教學(xué)內(nèi)容高度的抽象性和嚴密的邏輯性又使得學(xué)生不容易理解，是比較難學(xué)習(xí)的課程。在這樣的情況下，為了使得學(xué)生能夠掌握課程知識，在沒有更好辦法的情況下，地方高校數(shù)學(xué)公共課教師不得不采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法開展教學(xué)，并在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行面面俱到的講解。

（三）疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)狀態(tài)[2，3]

由于教師認為學(xué)生沒有能力通過自主學(xué)習(xí)掌握課程知識，所以地方高校數(shù)學(xué)公共課教師在課堂上要對教學(xué)內(nèi)容進行面面俱到的講解。由于學(xué)時少、教學(xué)內(nèi)容多，教師又要在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行面面俱到的講解，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程中“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課程考核的不及格率居高不下。

二、疫情防控期間地方高校數(shù)學(xué)公共課線上教學(xué)對未來教學(xué)改革的啟迪

（一）教師對線上教學(xué)的優(yōu)點和缺點有了親身體驗和感受

疫情發(fā)生前，地方高校絕大多數(shù)數(shù)學(xué)公共課教師都沒有開展過線上教學(xué)，對線上教學(xué)都不了解。疫情防控期間教師們都走上了線上教學(xué)第一線，親身體驗和感受到了線上教學(xué)和實際課堂教學(xué)的差異，親身體驗和感受到了線上教學(xué)的優(yōu)點和缺點。

1.線上教學(xué)的主要優(yōu)點

（1）線上教學(xué)在時間和空間上給數(shù)學(xué)公共課教學(xué)帶來了很大便利，學(xué)生可以在任何時間、任何地點通過在線觀看課程教學(xué)視頻或教師教學(xué)直播錄屏來自主學(xué)習(xí)課程知識，并且課程教學(xué)視頻或教師教學(xué)直播錄屏可以反復(fù)播放供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（2）教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)上眾多優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，為自己的線上教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育。

2.線上教學(xué)的主要缺點[4，5]

（1）教師無法實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法像實際課堂教學(xué)那樣實時通過觀察學(xué)生的表情、眼神和課堂氣氛來判斷學(xué)生對知識的理解情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便教師及時調(diào)整自己的教學(xué)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（2）由于教師無法實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對學(xué)生進行管理，一些學(xué)習(xí)積極性、自覺性及自制力不夠的學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，容易受到其他事物的干擾，做一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果低下。

（二）教師對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育教學(xué)”有了新的認識[6]

疫情防控期間，地方高校數(shù)學(xué)公共課教師的線上教學(xué)使得教師們能夠熟練使用線上教學(xué)平臺或軟件開展線上教學(xué)，學(xué)會了如何整合互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，為自己的線上教學(xué)服務(wù)。對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育教學(xué)”有了新的認識，利用互聯(lián)網(wǎng)開展課程教學(xué)的技能得到了大幅度提高，為疫情結(jié)束后利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

（三）教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了新的認識

疫情發(fā)生前，地方高校數(shù)學(xué)公共課教師并不認為學(xué)生有能力通過自主學(xué)習(xí)掌握課程知識，疫情防控期間數(shù)學(xué)公共課的線上教學(xué)實踐使地方高校數(shù)學(xué)公共課教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了新的認識，只要通過教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生是可以通過自主學(xué)習(xí)基本掌握課程知識的。

（四）每一名數(shù)學(xué)公共課教師都會對疫情結(jié)束后的教學(xué)改革產(chǎn)生想法[6]

疫情防控期間，各地方高校數(shù)學(xué)公共課的線上教學(xué)實踐使得教師對線上教學(xué)的優(yōu)點和缺點有了親身體驗和感受，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了新的認識，對新時代“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育教學(xué)”有了新的認識，教學(xué)理念得到了更新。反思過去課堂教學(xué)“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)狀態(tài)和實際課堂教學(xué)的優(yōu)勢[5]，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)點，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新認識，每一名地方高校數(shù)學(xué)公共課教師都會對疫情結(jié)束后的教學(xué)改革產(chǎn)生想法，探索利用線上教學(xué)解決過去課堂教學(xué)“教師一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)狀態(tài)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，提高地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量。

三、疫情結(jié)束后地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)改革的探析

反思疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)狀態(tài)，探討疫情防控期間地方高校數(shù)學(xué)公共課線上教學(xué)對未來教學(xué)改革的啟迪和實際課堂教學(xué)的優(yōu)勢，“線上線下結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔”的新教學(xué)模式比較適合疫情結(jié)束后地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)。

（一）“線上線下結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔”新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

1.線上教學(xué)設(shè)計

（1）要求學(xué)生課前在SPOC平臺上自主學(xué)習(xí)課程知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

充分利用國家精品在線開放課程（MOOC）的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求和學(xué)情分析，為自己任課班級的學(xué)生在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上創(chuàng)建異步SPOC。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在SPOC平臺上自主學(xué)習(xí)本次課的課程知識，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。

（2）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力，激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以把任課班級的全體學(xué)生分成由5-7人構(gòu)成的課程學(xué)習(xí)小組，采用問題驅(qū)動式教學(xué)方法或討論式教學(xué)方法來組織指導(dǎo)學(xué)生以課程學(xué)習(xí)小組為單位在SPOC平臺上自主學(xué)習(xí)本次課的課程知識。

所謂問題驅(qū)動式教學(xué)方法是由教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，精心設(shè)計一些需要學(xué)生解決的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去自主學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行討論，得到問題的解決方案，并做好準備在課堂上向其他同學(xué)匯報解決方案。教師所設(shè)計問題的難易程度要符合課程教學(xué)目標的要求，所設(shè)計問題的難度要有層次，由易到難，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。教師所設(shè)計的問題一定要有啟發(fā)性，通過這些問題產(chǎn)生的問題鏈來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這些問題的解決來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這些問題的解決使學(xué)生基本理解課程知識。[7]

所謂討論式教學(xué)方法是由教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，精心設(shè)計一些討論題目，讓學(xué)生帶著這些討論題目去自主學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展討論，通過討論形成統(tǒng)一觀點，并做好準備在課堂上向其他同學(xué)匯報課程學(xué)習(xí)小組的觀點。討論式教學(xué)方法實施的核心問題是教師的討論題目設(shè)計，教師設(shè)計的討論題目必須能讓絕大多數(shù)同學(xué)理解和接受，避免學(xué)生無從談起。教師設(shè)計的討論題目的難易程度要有層次，適合任課班級不同層次學(xué)生的認知水平，使同學(xué)們都能積極參加討論，達到整體參與、普遍提高的目的。[8]

采用討論式教學(xué)法組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要目的：一是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供動力，二是通過討論使學(xué)生澄清對一些課程知識的模糊認識，厘清課程知識點之間的邏輯關(guān)系，理解知識的內(nèi)涵。

（3）實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情

在網(wǎng)上為學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群里隨時把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提交給教師，教師在群里及時解決學(xué)生提出的問題，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的師生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

每名學(xué)生都可以在課程學(xué)習(xí)群中提出課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，供全體同學(xué)討論，教師及時予以引導(dǎo)，使同學(xué)們通過討論來加深對知識的理解，澄清對一些課程知識的模糊認識。

2.線下教學(xué)設(shè)計

（1）課堂教學(xué)中只講授教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，使學(xué)生基本掌握課程知識

由于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下課前通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)基本了解了課程知識，因此在課堂教學(xué)時，教師只需用一點時間來講授教學(xué)內(nèi)容的重點和難點即可。因為目前地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力差異比較大，課堂教學(xué)時教師講授教學(xué)內(nèi)容的重點和難點是給學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再做一次集體輔導(dǎo)，使他們能夠基本掌握課程知識。

教師在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容的重點和難點時，一定要采用啟發(fā)式教學(xué)方法開展教學(xué)，要通過不斷地提出問題和解決問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)師生情感共鳴，在教與學(xué)的互動中，師生共同構(gòu)建知識。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用

由于課堂教學(xué)中教師只需用一點時間來講授教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，因此有較多時間可以用來翻轉(zhuǎn)課堂，開展師生互動教學(xué)活動。根據(jù)數(shù)學(xué)公共課教學(xué)特點，以下幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動比較重要：

Ⅰ 對本次課的教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)

對本次課的教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)是為了使學(xué)生能夠清晰地理解課程各個知識點之間的邏輯關(guān)系，使碎片化的知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和掌握課程知識。

在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過提問由學(xué)生來完成本次課教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，這樣的歸納總結(jié)學(xué)生容易理解和記憶，同時通過師生互動也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生思考。

Ⅱ 學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)時教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報

采用問題驅(qū)動式教學(xué)方法組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生提出的自主學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)部已經(jīng)通過討論形成了問題的解決方案，并已做好了在課堂上向其他同學(xué)匯報的準備。教師可以選擇某個課程學(xué)習(xí)小組來匯報某個問題的解決方案，其他課程學(xué)習(xí)小組可以提出不同的問題解決方案或補充意見，由教師予以引導(dǎo)和評價。

采用討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生設(shè)計的一些討論題目，課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)部已經(jīng)通過討論形成了統(tǒng)一觀點，并已做好了在課堂上向其他同學(xué)匯報的準備。教師可以選擇某個課程學(xué)習(xí)小組來匯報某個討論題目的討論結(jié)果，其他課程學(xué)習(xí)小組可以提出不同的討論意見或補充意見，由教師予以引導(dǎo)和評價。

通過課堂上不同課程學(xué)習(xí)小組對自主學(xué)習(xí)時教師所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的匯報及其他課程學(xué)習(xí)小組提出的不同意見和補充意見，再加上教師的引導(dǎo)和評價，可以使學(xué)生對課程知識有更深刻的理解，澄清對一些課程知識的模糊認識，厘清課程知識點之間的邏輯關(guān)系，理解知識的內(nèi)涵。

Ⅲ 主題討論

由教師精心設(shè)計討論主題，全體同學(xué)在課堂上限時討論，學(xué)生可以舉手發(fā)言談自己的觀點和認識，其他同學(xué)可以發(fā)表不同意見和補充意見，教師及時予以引導(dǎo)、評價。教師精心設(shè)計的討論主題一定要具有啟發(fā)性，使得學(xué)生通過課堂上的主題討論對課程知識有更深刻的理解，感悟知識的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面，了解知識產(chǎn)生和知識發(fā)展過程中的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

題目比較大、比較難的主題討論也可以在課前就布置給學(xué)生，學(xué)生課前做好討論發(fā)言準備，課堂上學(xué)生可以舉手發(fā)言表達自己的觀點，其他同學(xué)可以舉手發(fā)言發(fā)表不同意見或補充意見。

Ⅳ 邊練邊評

教師精心設(shè)計或選擇練習(xí)題，學(xué)生在課堂上限時練習(xí)，搶先解答。首先由其他同學(xué)對該同學(xué)的解答進行評價或提出存在的問題，其他同學(xué)還可以給出不同的解答，最后教師對學(xué)生的解答和解答過程中存在問題進行分析和評價。教師設(shè)計或選擇的練習(xí)題可以是證明題、計算題，也可以是知識應(yīng)用題。教師設(shè)計或選擇的練習(xí)題一定要具有啟發(fā)性，通過課堂上學(xué)生對這些練習(xí)題的現(xiàn)場解答、其他學(xué)生對解答的分析評價和教師對解答的分析評價，能使學(xué)生更深刻地理解課程知識，掌握計算技巧，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、抽象思維和邏輯思維能力、分析問題解決問題的能力。

Ⅴ 作業(yè)匯報

采取隨機點名的方式，要求被點名的同學(xué)在課堂上向其他同學(xué)匯報自己最近已完成作業(yè)中某個題目的解答，其他同學(xué)可以舉手發(fā)言，對該同學(xué)的解答進行評價，也可以提出不同的解答方案和補充意見，教師及時予以引導(dǎo)和評價。

在課堂上開展作業(yè)匯報教學(xué)活動時，所選的作業(yè)題目一定是學(xué)生普遍完成得不好的作業(yè)題目，通過這些作業(yè)題目的課堂匯報、討論、教師引導(dǎo)和評價，使同學(xué)們能夠正確地理解作業(yè)題目的題意，正確地解答這些作業(yè)題目，鞏固所學(xué)習(xí)的課程知識，提高學(xué)生分析問題解決問題能力、抽象思維和邏輯思維能力。

（3）課堂上對學(xué)生進行線上限時測驗，督促和激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)

每次課堂教學(xué)最后都要留出一點時間，利用SPOC平臺的線上限時測驗功能，對學(xué)生上次課課程知識的掌握情況進行線上限時測驗，同時定期對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況進行線上限時測驗，測驗結(jié)果均以一定的比例計入課程考核成績，督促和激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

（4）給學(xué)生布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程知識

給學(xué)生布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)課程知識。課后作業(yè)可以是一些練習(xí)題目，也可以是課程論文。

3.給學(xué)生輔導(dǎo)答疑，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

不論是線上學(xué)習(xí)，還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時都可以在網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)群中把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提交給教師，教師要及時解決學(xué)生提出的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

4.加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)

不僅將課堂上線上限時測驗的結(jié)果以一定的比例計入課程考核成績，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況也要以一定的比例計入課程考核成績，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)也要以一定的比例計入課程考核成績，督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）決定“線上線下結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔”新教學(xué)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵問題

1.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果是決定新教學(xué)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵問題，只有保證了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的良好效果，才能讓教師在課堂教學(xué)時有比較多的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，使新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計得到落實，摒棄“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果也決定了新教學(xué)模式中的線上教學(xué)設(shè)計能否解決線上教學(xué)的兩個主要缺點。如果學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果良好，說明新教學(xué)模式中的線上教學(xué)設(shè)計能克服線上教學(xué)的兩個主要缺點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺拒絕其他事物的干擾，在線上集中精力自覺、主動、積極學(xué)習(xí)。

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果主要取決于教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平高，指導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的水平就高，能激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能保證學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程知識的效果。

2.課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的效果

課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的效果決定了課堂教學(xué)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，是否能保證教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的效果主要取決于教師的教學(xué)水平，高水平的教師能設(shè)計出高水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，高水平的教師能調(diào)動學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的積極性，高水平的教師能夠很好地組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、分析和評價使每一項翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動達到預(yù)期效果。

四、結(jié)語

對疫情結(jié)束后地方高校數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)改革進行了探析，提出了“線上線下結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔”的地方高校數(shù)學(xué)公共課疫情結(jié)束后的新教學(xué)模式。新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計中采用了一系列方法和措施來激發(fā)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以保證新教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐的效果。新教學(xué)模式利用了線上教學(xué)的優(yōu)點，保持了實際課堂教學(xué)的優(yōu)勢，解決了疫情發(fā)生前地方高校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)存在的主要問題。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]