陳智峰

我工作的前12年是在浙江省永嘉縣的一所山區(qū)普通高中度過(guò)的。那里留下了我一串深深淺淺的腳印，比如引領(lǐng)學(xué)校榮膺“浙江省教科研百?gòu)?qiáng)學(xué)?！?，比如率語(yǔ)文組獲評(píng)“溫州市先進(jìn)教研組”，又比如自己破格評(píng)上高級(jí)職稱……但是最令我欣慰的是帶出了幾位志同道合的徒弟，比如陳伯安，就是頗具代表性的一位。

伯安是2007年分配到學(xué)校的，那一年我們并不在一個(gè)學(xué)段，因此交集不多。我唯一的印象是聽(tīng)了他的公開(kāi)課《漁父》，覺(jué)得小伙子挺有想法，基本功也還不錯(cuò)，僅此而已。

2008年，兼任學(xué)校文學(xué)社社刊《江風(fēng)》主編的我向伯安約了一篇稿件——刊物有個(gè)傳統(tǒng)，每期都會(huì)刊登幾篇教師的“下水”之作，既是為了給學(xué)生以示范，也是給教師（尤其是青年教師）一個(gè)展示的平臺(tái)。很快，伯安的稿件就交過(guò)來(lái)了，是一篇雜文，文筆老辣，針砭時(shí)弊，令我刮目相看，立馬準(zhǔn)備安排在新一期刊物“教師文苑”欄目中刊發(fā)。校樣出來(lái)的時(shí)候，總編谷老師看到了伯安的文章，覺(jué)得思想過(guò)于偏激，容易誤導(dǎo)學(xué)生，畢竟高中生寫(xiě)作一貫倡導(dǎo)積極向上的文風(fēng)。于是，這篇文章最終“胎死腹中”，未能見(jiàn)刊。對(duì)此，我深感愧疚。在新刊印出來(lái)之前，就特意找到伯安，向他說(shuō)明了緣由并致以歉意。好在他也沒(méi)太把這事放在心上。

2009年，伯安跟我在同一個(gè)學(xué)段任教，主動(dòng)提出要拜我為師。于是，我們的交往也就漸漸地多了起來(lái)。他時(shí)常來(lái)聽(tīng)我的課，偶爾也會(huì)到我辦公室坐坐、聊聊。那段時(shí)間，我正在探索一種閱讀教學(xué)的新課型——“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型，并且初戰(zhàn)告捷，以此課型執(zhí)教的《亡人逸事》一課參評(píng)高級(jí)職稱獲得了全市第一名的佳績(jī)。我見(jiàn)伯安腦子靈光、上課有靈性，于是就引導(dǎo)他與我一起來(lái)探索、實(shí)踐這種課型。我倆一拍即合，開(kāi)始了十余年的相互照亮之路。

令人始料未及的是，這種課型卻給伯安帶來(lái)過(guò)職業(yè)生涯的“至暗時(shí)刻”。那是2010年的10月份，他第一次參加永嘉縣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。當(dāng)時(shí)某位評(píng)委的個(gè)人喜好主導(dǎo)了那次評(píng)比，以致他鎩羽而歸，甚至被評(píng)為最后一名。比賽失利之后的好幾天，他一直意志消沉、郁郁寡歡，在校園里踽踽獨(dú)行。我看在眼里，急在心里。我接連幾天找他一起吃飯、喝茶、聊天，開(kāi)導(dǎo)他、寬慰他。

不久后，我以同樣的課型、同樣的教材在溫州市上了一節(jié)公開(kāi)課《高山仰止》，受到了如潮好評(píng)。幾位評(píng)課專家都說(shuō)我這堂課大氣而靈動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“學(xué)為中心”的理念。課后甚至有一位素昧平生的老師激動(dòng)地握著我的手說(shuō)：“這么多年了，第一次看到高中生這么踴躍地跑向黑板，從未見(jiàn)過(guò)一堂語(yǔ)文課可以上得這么精彩！”我以這樣的方式告訴在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的伯安，他優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的失利絕非他教學(xué)能力的問(wèn)題，也不是“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”教學(xué)課型的問(wèn)題，而是評(píng)委理念落后與眼光失準(zhǔn)的問(wèn)題。

可伯安還是有些不自信，于是在那年年底，我又特意聯(lián)系了一次縣級(jí)公開(kāi)研討會(huì)，邀請(qǐng)會(huì)議主辦方到我們學(xué)校舉辦活動(dòng)，讓伯安以“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”教學(xué)課型上一堂公開(kāi)課《金岳霖先生》，并邀請(qǐng)了永嘉中學(xué)名師、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者陳海光來(lái)聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)。陳老師是伯安的教學(xué)偶像，他對(duì)伯安的這堂課贊不絕口。終于，這次經(jīng)歷讓伯安一掃陰霾，露出了孩子般爽朗的笑容，也找回了久違的教學(xué)信心。

幾年后，伯安在《師恩難忘》一文中回憶起那段往事，深情地寫(xiě)道：

當(dāng)晚，師父擺下宴席邀請(qǐng)陳海光老師就坐，當(dāng)聽(tīng)完陳老師對(duì)我的充分肯定后，他脖子一仰喝下了一整瓶酒。隨后，微醉了的師父拍著我的肩膀?qū)﹃惱蠋熣f(shuō)：“這樣的苗子，怎么會(huì)得‘特等獎(jiǎng)？怎么會(huì)得‘特等獎(jiǎng)？！”我知道他也一直為我得了最后一名這樣的“特等獎(jiǎng)”而耿耿于懷，他怕我就這樣消沉了，一棵好苗子就這么毀了。那一刻我突然感到了久違的淚水盈滿眼眶。那一年我27歲，我深深地記得27歲時(shí)的那一次流淚。

2011年，我調(diào)到了溫州市區(qū)。從空間上來(lái)看，伯安和我是遠(yuǎn)了;但從心理距離上看，我倆反而近了。

我們因“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型的研究和實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)而變得親密無(wú)間：我倆一起嘗試以“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型來(lái)實(shí)踐各類文體的教學(xué)，從散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等領(lǐng)域一路開(kāi)拓到實(shí)用文甚至文言文，并努力將之細(xì)化、深化、系統(tǒng)化。為了吸引更多的老師踐行這種閱讀課型，我倆不遺余力地把“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型推廣出去。于是，在溫州市新教師培訓(xùn)會(huì)、浙江省高中語(yǔ)文文學(xué)語(yǔ)感專題培訓(xùn)會(huì)、浙江省教育廳“百人千場(chǎng)”送教等活動(dòng)中，我們分別展示了必修課、選修課和課外閱讀課等不同課型的“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”教學(xué)法。在我們的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)多位同學(xué)因提煉的“關(guān)鍵詞”意見(jiàn)不同而站起來(lái)相互爭(zhēng)辯、互不相讓的情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一堂堂課中點(diǎn)燃，閱讀個(gè)性逐漸彰顯，語(yǔ)文素養(yǎng)也不斷提升。

經(jīng)過(guò)我倆十余載的共同實(shí)踐與探索，“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型結(jié)出了累累碩果：2012年，此課型成功申報(bào)了溫州大學(xué)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)課題，伯安的論文《高中語(yǔ)文“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)模式初探》獲溫州市優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng);2013年，伯安以此課型執(zhí)教《始得西山宴游記》獲永嘉縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，我以此課型執(zhí)教《逍遙游》獲“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)能手一等獎(jiǎng);2014年，伯安以此課型執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》獲評(píng)永嘉縣教壇新秀;2015年，“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型成功立項(xiàng)為浙江省教研課題，伯安以此課型執(zhí)教《江南的冬景》獲評(píng)溫州市骨干教師;2016年，我以此課型執(zhí)教的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》被《中國(guó)教師報(bào)》等媒體譽(yù)為“一堂備了20年的語(yǔ)文課”;2017年，伯安以此課型執(zhí)教《獲得教養(yǎng)的途徑》獲溫州市“教壇新秀”評(píng)比第一名，我以此課型執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》獲浙江省首屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽高中語(yǔ)文組第一名;2018年，伯安以此課型執(zhí)教《荷塘月色》在浙江省青年教師教學(xué)競(jìng)賽中獲高中組二等獎(jiǎng)第一名，我以此課型執(zhí)教《〈指南錄〉后序》而成功晉升為浙江省最年輕的正高級(jí)高中語(yǔ)文教師;2019年1月，此課型課題成果獲浙江省教研課題成果一等獎(jiǎng);2020年1月，此課型課題成果獲溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果（四年一屆）一等獎(jiǎng)，被推薦參評(píng)浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

2019年初，某教育期刊“人物”欄目刊發(fā)了對(duì)伯安的一個(gè)專訪《陳伯安? 我一直在享受教學(xué)》，他在文中談到自己的教學(xué)追求：

我對(duì)于語(yǔ)文課堂的理解，或者說(shuō)追求的一種理想課堂，是有“豐度”和有“溫度”的。

教學(xué)的“豐度”，是指首先得讓學(xué)生對(duì)文本的理解深刻、豐富起來(lái)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讀到學(xué)生讀不到的地方，使隱藏在文本深處的意蘊(yùn)能凸顯出來(lái)。譬如對(duì)于朱自清《荷塘月色》的教學(xué)，很多老師僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博喻、疊詞、通感等修辭手法以及情景交融等藝術(shù)手法的品味上，忽略了對(duì)文本深層次的解讀。為此，我在教學(xué)上除引導(dǎo)學(xué)生讀出朱自清筆下清華園的荷塘的“朦朧”“靜謐”之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間讀出它的“陰暗”“壓抑”和“沉重”;除了品讀清華園的荷塘之外，還引導(dǎo)學(xué)生尋找文本藏著的另一個(gè)荷塘——梁元帝《采蓮賦》中出現(xiàn)的江南荷塘，從中讀出該荷塘的“自由”“歡快”和“浪漫”。隨后還會(huì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)荷塘的特色去追尋朱自清“生活在別處”的人生困境。這樣既有“豐度”又有“深度”的課堂教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生體悟文本的魅力。

教學(xué)的“溫度”指的是課堂要處處心存學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)讓每一位學(xué)生都能融入，避免“被遺棄”。為了讓全體學(xué)生參與課堂，避免課堂成為優(yōu)秀學(xué)生和教師的個(gè)別對(duì)話，我喜歡設(shè)計(jì)一些讓不同層次的學(xué)生都能回答的問(wèn)題。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)主問(wèn)題就是：“細(xì)讀文本4、5、6自然段，你從中讀到了一個(gè)怎樣的荷塘？”這個(gè)問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)上幾句，優(yōu)秀生會(huì)讀出這個(gè)荷塘的“壓抑”“陰暗”和“沉重”，層次低一點(diǎn)的也可以讀出荷塘的“美麗”。

我很高興地看到，入師門十年，伯安已經(jīng)提煉并確立了自己的語(yǔ)文教育教學(xué)觀，這是作為師父的我倍感欣慰的。

我常在很多場(chǎng)合叫他“安兄”。確實(shí)，我和伯安，名為師徒，實(shí)際上更像是親密無(wú)間的戰(zhàn)友、兄弟，相互扶持，相互照亮。我也樂(lè)意做“伯安”們專業(yè)成長(zhǎng)中的“重要他人”——“伯樂(lè)”和“推手”：發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引領(lǐng)他們，幫助他們，推動(dòng)他們，成就他們?？粗麄冏聣殉砷L(zhǎng)并在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)各領(lǐng)風(fēng)騷，我心里有說(shuō)不出的快樂(lè)，這種快樂(lè)與孟子的“得天下英才而教之”之樂(lè)是相通的。

（作者單位：浙江溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳