周群

發(fā)展地理核心素養(yǎng)是地理課堂的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師的視野不能局限于教材，而應(yīng)通過開發(fā)有效的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有新意的地理教學(xué)情景，幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、理解地理現(xiàn)象，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。近幾年播出的《世紀(jì)大遷徙》《中國制造》《航拍中國》等紀(jì)錄片取材角度獨(dú)特、拍攝畫面精美，所涉及的人口發(fā)展、城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)等眾多內(nèi)容都高度適用于高中人文地理教學(xué)，提供了不少有益于地理教學(xué)的新素材、新情境。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，探尋將這些紀(jì)錄片與高中人文地理課堂相結(jié)合的教學(xué)策略，以求教于方家。

一、《世紀(jì)大遷徙》與人口遷移

《世紀(jì)大遷徙》是我國第一部全面反映人口遷移流動現(xiàn)象的紀(jì)錄片，它系統(tǒng)梳理了中華民族波瀾壯闊的遷徙歷史?！妒兰o(jì)大遷徙》中介紹了清朝后期人口爆發(fā)性增長，從順治六年（1649年）的6400萬，到道光三十年 （ 1850年）的4.3億，人口達(dá)到的新紀(jì)錄。人口的暴增一方面為清王朝帶來了大量的勞動力，另一方面也加劇了人地關(guān)系的矛盾。因逢災(zāi)年，中原人口向人口較稀少的西北、東北和東南亞遷徙，也就是俗稱的“走西口”“闖關(guān)東”“下南洋”。

通過紀(jì)錄片展示的各種歷史場景、旁白和歷史學(xué)家的分析，充分挖掘出人口遷移的相關(guān)知識，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以初步認(rèn)識到人口遷移的含義和遷移的過程。不同階段的人口遷移的路線，讓學(xué)生深刻理解隨著時間的推移影響人口遷移的因素也在不斷發(fā)生變化，有助于提升學(xué)生綜合思維能力。

二、《航拍中國》與城鄉(xiāng)景觀

不同的地理環(huán)境，造就了人類千姿百態(tài)的生產(chǎn)、生活方式，呈現(xiàn)出各種各樣的城鄉(xiāng)景觀。廣州天河中央商務(wù)區(qū)、杭州的錢江新城是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的標(biāo)志，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和高端的技術(shù)讓這些擁有古老歷史的城市開啟全新的時代;成都的寬窄巷子、福州的三坊七巷完好地保存在城市的核心，很好地說明了歷史因素對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響。

教師只需將這些零星的視頻素材通過QQ影音的截取功能摘取，制作成教學(xué)視頻，課堂上結(jié)合視頻內(nèi)容、地域文化對城鄉(xiāng)景觀影響等相關(guān)知識，就能促進(jìn)學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等因素對城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響，以及人類根據(jù)區(qū)域的地理和歷史特征發(fā)展聚落空間的規(guī)律，進(jìn)一步體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)所在。

三、《自然的饋贈》與人地協(xié)調(diào)發(fā)展

《自然的饋贈》是中央電視臺重點(diǎn)紀(jì)錄片項(xiàng)目《舌尖上的中國》中的第一集，以我國境內(nèi)截然不同的地理環(huán)境中具有代表性的個人、家庭和群落為故事主角，以自然環(huán)境的巨大差異所帶來的截然不同的飲食習(xí)慣和生活方式為故事背景，展現(xiàn)大自然是以怎樣不同的方式賦予中國人食物，我們又是如何與自然和諧相處的。其中湖南湘西魚稻共生、獐子島利用純凈水體進(jìn)行海產(chǎn)養(yǎng)殖、北京人將菜園搬上屋頂?shù)人夭捏w現(xiàn)了人類尊重自然、因地制宜的發(fā)展理念。

筆者將視頻融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在感受大自然饋贈的慷慨時思考不合理的資源開發(fā)給淺海漁業(yè)資源造成的損傷，并結(jié)合區(qū)域地理的中國地理知識和必修二的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行融合教學(xué)，提升學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通的能力。通過本段視頻的教學(xué)，人與自然和諧共生的理念牢牢扎根于學(xué)生心中，不少學(xué)生還形成了“勠力共建美麗中國”的夢想和期待。

通過紀(jì)錄片視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，既能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、深入理解課本知識，還能幫助學(xué)生彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)不足的問題。當(dāng)然，教師在使用這些紀(jì)錄片時應(yīng)該預(yù)先設(shè)置一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究的思維去觀看視頻并思考相應(yīng)的地理問題。因?yàn)檎n堂時間有限，教師課前可以用騰訊影音的截取和合并功能將紀(jì)錄片進(jìn)行簡單剪輯加工處理成自己需要的短視頻，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

在現(xiàn)代的地理課堂教學(xué)中，教師需要不斷拓寬教學(xué)素材來源渠道，利用紀(jì)錄片視頻作為課堂素材只是其中的一部分。教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，拓展自身的學(xué)習(xí)寬度，在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷完善自我，才能把生活中有價值、有影響的素材更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪陽. 紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019年，（9）51-54.

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳