陳雅卓

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;探究

【中圖分類號】 G623.5【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0178—01

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師在考慮教學(xué)實際和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，進行生活化教學(xué)，讓學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗助力新知識的理解。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、挖掘生活素材，將之引入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識是人們在生產(chǎn)實踐中歸納總結(jié)出來，并進行推理論證，最后高度概括的理論知識。幾乎所有的數(shù)學(xué)知識都有生活原型。因此，備課時，教師要深挖與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的生活素材，并將之引入課堂，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的透徹理解和牢固掌握。

比如，教學(xué)“平均分”這一知識點時，筆者沒有開門見山地指出“平均分”的概念，而是告訴學(xué)生最近一段時間，咱們班有5個學(xué)生表現(xiàn)非常棒。現(xiàn)在有10個本子和20支鋼筆公平地分給5個學(xué)生，以表示獎勵。請學(xué)生幫筆者分一分。學(xué)生紛紛議論，最后一致認為，應(yīng)該給每個學(xué)生分2個本子和4支鋼筆。筆者適時追問：為什么是每人2個本子和4支鋼筆？學(xué)生認為，這樣分最公平，獎勵的物品都能分完，且每個人分得的東西同樣多。此時，課堂自主生成“同樣多”這一概念，教師引導(dǎo)學(xué)生得出“平均分”的概念：每份分得同樣多就是平均分。分發(fā)獎品和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，如何分才最公平也是學(xué)生最關(guān)注的話題。如此教學(xué)，“同樣多”的概念和平均分的概念，都是學(xué)生在自主探究并解決熟悉的生活實際問題的過程中得出來的。整個學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，學(xué)生對知識的印象深刻、記憶牢固。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得助力知識理解的生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)中的一部分知識，在實際生活經(jīng)驗的助力下，學(xué)生便能快速理解并掌握。然而很多時候，學(xué)生因為沒有刻意留意，所以缺乏生活經(jīng)驗。因此，在教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生模擬生活場景，為學(xué)生增加生活經(jīng)驗。有了生活經(jīng)驗的助力，學(xué)生對知識的理解更輕松，理解得也更透徹。

比如，在“烙餅”這一內(nèi)容的教學(xué)時，考慮到學(xué)生缺乏“烙餅”的經(jīng)驗，筆者讓學(xué)生拿出事先用紙板制作的1個模型鍋和3個模型餅，按照每個鍋一次只能烙2個餅，且餅的兩面都要烙，并且每面都要烙3分鐘的要求，讓學(xué)生模擬烙餅，看誰最先烙好餅？有了生活經(jīng)驗，此時筆者再組織學(xué)生合作交流。最后通過對比，學(xué)生自主探究出烙餅的最優(yōu)方案。由此，本節(jié)課教學(xué)目的達成，教學(xué)效果事半功倍。

三、組織學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題

利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題是理論與實踐的統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，更是鞏固所學(xué)知識的有效方式。因此，在數(shù)學(xué)知識點教學(xué)完后，教師要有計劃、有目的地為學(xué)生提示生活實際中的問題，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識嘗試解決。這樣的練習(xí)，在鞏固知識的同時，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值所在。

比如，教學(xué)完“單價×數(shù)量=總價”這一知識點后，筆者為學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：晚上放學(xué)回家自己去商店購買2個橡皮擦、3把直尺、4個練習(xí)本，且讓收銀員按照買的物品種類，分開結(jié)賬?；丶覍φ帐浙y收據(jù)，算一算：橡皮擦、直尺、練習(xí)本的單價分別乘以對應(yīng)的數(shù)量得出的數(shù)字，和對應(yīng)收據(jù)上的總金額（總價）一致不一致？并將這個一過程編成應(yīng)用題，寫出完整的解答過程。如此教學(xué)，不僅鞏固了所學(xué)知識，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)。

總之，生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的大背景，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活問題的解決中。因此，教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活素材引入數(shù)學(xué)課堂，或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，或者組織學(xué)生在生活實踐中鞏固所學(xué)知識，真正將生活化教學(xué)落到實處，促進學(xué)生對知識的深層次理解和有效掌握。

編輯：謝穎麗