楊樹弘

【關(guān)鍵詞】 中語文;口語交際;教學方法

【中圖分類號】 G633【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0187—02

口語交際作為人類最基本、運用最廣泛的交際手段，具有交流信息、表達感情和審美愉悅的功能?？谡Z交際在初中語文教學中扮演著重要的角色，也是初中語文教學的重點與難點，占據(jù)著重要地位，對學生邏輯思維、口語能力與語文素養(yǎng)的提升具有重要意義?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（修訂版）》在總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往[1]?！?/p>

在當前的初中語文教學中，重“讀”“寫”輕“聽”“說”的現(xiàn)象依然比較突出，口語交際教學并未真正在語文課堂中得到重視，也沒有單獨的教材，缺乏系統(tǒng)性，隨意性強，在應(yīng)試型的學習任務(wù)中占比幾乎忽略不計，在課堂教學中流于形式，顯得可有可無，對部分中學生缺乏與人交流溝通的基本能力并未得到改變和提升，也阻礙了學生語文綜合能力的提升。特別是農(nóng)村學校學生，口語表達能力往往成為他們走向社會與人溝通交流時的障礙，甚至制約學生的發(fā)展。因此，語文教師要在教學中特別關(guān)注口語教學，通過有效的教學形式，提升學生的口語表達能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、營造輕松交際氛圍，引導(dǎo)學生傾聽與交流

在一個人必備的四種語文能力中，有關(guān)言語交際功能的資料表明： “聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，也就是說聽說占75%，可見它在日常交際中的地位。聽與說在日常的言語實踐中，遠比讀與寫運用得多[2]。因此，口語交際教學具有很重要的意義。

但在農(nóng)村學校，一些留守兒童沉溺網(wǎng)絡(luò)，自我封閉，不善與人交流，最突出的表現(xiàn)就是不愿聽人說，這就需要教師在初中口語交際教學開展之前積極創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，提供符合學生意愿的交流機會。現(xiàn)代心理學研究表明，初中生正處在語言感知和表達的最佳年齡段。教師應(yīng)深入了解學生，與學生建立公平和諧的關(guān)系，改變陳舊的師生觀念，尊重學生的自我感受，激發(fā)學生想說、敢說，勇于與人交流，鼓勵學生個性化表達，讓學生從中獲得成功的體驗樂趣和自信。[3]只要做到師生之間、學生之間的相互尊重，創(chuàng)造輕松的交際氛圍，就邁出了口語交際的第一步。教師要緊緊抓住課堂這個口語交際教學的主戰(zhàn)場，把教材作為語文課堂教學的關(guān)鍵，這對鍛煉學生口語交際能力具有重要意義。教師可圍繞教材組織一些演講比賽、課文內(nèi)容復(fù)述比賽，或者播放一些學生喜愛的影視素材等，讓他們對其中精彩部分或感興趣的內(nèi)容用自己的語言進行描述，引導(dǎo)他們提高口語表達能力。另外，教師在每節(jié)語文課中可以預(yù)留一些時間，結(jié)合不同課文內(nèi)容，有側(cè)重點地讓學生在三到五分鐘之內(nèi)陳述自己對時事熱點、社會事件的觀點，訓練學生口語交際能力，這樣在提升學生信息量的同時，可以多方位鍛煉他們的口語交際能力。同時，教師應(yīng)將口語交際教學延伸到語文課堂以外，鼓勵引導(dǎo)學生利用家庭、社會各種場合開展交流活動，利用一切可利用的口語交際訓練的場所和機會，同時把口語交際訓練同學校其他學科教學活動聯(lián)系起來，同文體活動、社會實踐、生產(chǎn)勞動以及校外社交活動緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，讓學生在自然輕松的交流氛圍中得到訓練。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生勇敢地說出來

在初中語文口語交際教學實踐中，教師要采取科學有效的手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生參與的積極性和主動性。在口語交際教學時，教師要有目的、有計劃地依據(jù)教學要求，精心設(shè)計符合學生生活實際的交際情景，利用任務(wù)教學法等，根據(jù)學生的學習需求設(shè)計任務(wù)，通過教學情景引導(dǎo)學生在交流中解決任務(wù)。這既有助于激活學生原有的語言知識與語言技能，也增加了學生交流的熱情，學生就會積極主動地投身到交際的現(xiàn)場中?？谡Z交際情景的創(chuàng)設(shè)可采取多種多樣的形式，如語言描述、表演、講述故事等。教師要根據(jù)不同的場景，采取不同的形式來烘托氛圍，學生就能夠置身其中，有感而發(fā)，激發(fā)他們的交流愿望與熱情，與此同時，在學生口語交流中教師及時給予鼓勵性評價。

三、選擇切合實際的話題，激發(fā)學生口語交際的興趣

提升學生口語交際能力要由易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達，有計劃、有步驟、有層次地進行。在口語交際教學中，教師要選擇好話題，用不同的訓練形式，擴大口語交際的“面”與“量”，使教學過程真正成為互動的交際過程。

學生在口語交際中的投入程度與其對話題的興趣、關(guān)注程度密切相關(guān)，確定話題時就要充分考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度以及學生的實際情況等，這直接關(guān)系到課堂教學能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍，能否引導(dǎo)學生參與到口語交際中來。因此，在教學中可聯(lián)系學生的日常生活，也可用極富感染力的語言和影像等各種媒介，激發(fā)學生口語交際的興趣，教師可以根教學內(nèi)容結(jié)合學生實現(xiàn)情況設(shè)計與學生聯(lián)系密切的口語交際話題，在選擇口語交際的話題時，要堅持以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，選擇學生熟悉的學習生活場景，根據(jù)學生的年齡和學生關(guān)注的事物確定話題和教學目標，激發(fā)學生的表達欲望。

四、豐富訓練形式，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)初中語文教學中，多數(shù)教師對口語交際的重視度不高，教學方式單一，沒有傳授學生口語交際技巧，導(dǎo)致學生參與的興趣不高、效果不佳。對此，教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，通過不同的交際話題采用不同的教學方法對學生進行專項指導(dǎo)。常用的口語交際訓練方法有課余會話、采訪、即席講話、口頭報告、演講、辯論等。同時，口語交際要與閱讀、寫作相結(jié)合，教師要注意在日常語文教學中引導(dǎo)學生朗讀，提升學生的自我表達能力與口語交際能力。如閱讀完可采取復(fù)述、問答、課堂談?wù)摰姆绞?，由“讀”到“說”，再到理解的過程，既訓練了學生的說話能力又提高了學生的思維能力。與寫作相結(jié)合時，可采取口頭作文、例文評析、講故事等，讓學生在“說”的過程中訓練作文構(gòu)思方法，鍛煉語言表述能力。教師還可以借助小組合作學習，充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習的教學理念，讓學生在合作學習、合作交流中學習相關(guān)的語文知識與技能，在完成口語交際任務(wù)同時，也促進了學生語文綜合能力。

針對學生的不同特點，在了解學生的基礎(chǔ)上，教師可以進行有針對性的訓練，使學生能夠做到表達有目標、有邏輯、有文采，語言簡潔、明了得體，善于運用肢體語言增加表達效果。著名特級教師于漪在這方面給我們作出了很好的示范，她班上曾有四個學生似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別卻各有原因：第一個同學說話時舌頭似乎短了一點;第二個是受父母說話不良習慣耳濡目染形成;第三個是因為一站起來說話就緊張;第四個是思維比較遲鈍說話結(jié)巴不清。于漪老師針對四名學生各自不同情況作出了不同的訓練方法，幫助他們改掉了口吃的毛病，提高了口語表達能力[4]。

五、加強自身口語交際修養(yǎng)，重視激勵性教學評價

口語交際教學有著很強的實踐性，初中語文教師應(yīng)在加強自身口語交際修養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學工作。教師要充分認識口語交際教學對學生成長的價值與意義，首先自身對口語交際教學要有濃厚的興趣，不斷提高自身的口語交際能力，提高口語交際教學水平。

在鍛煉學生口語交際能力的過程中，要做好評價激勵工作。通過多元化的評價模式，幫助學生樹立口語交際的信心。在課堂授課中讓學生發(fā)揮自身主觀能動性，配合客觀有效的評價，激勵學生主動提升個人的口語表達能力，因為，每個人都有渴望被別人賞識的心理需求，初中生這個年齡階段尤其渴求老師的肯定和表揚。因此，口語交際教學中，教師在評價時要謹慎使用負面評價，要多表揚少批評，多激勵少指責。訓練中不能用挑剔的眼光指責學生， 教師要耐心地傾聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路，善于及時發(fā)現(xiàn)學生點滴進步并即時作出肯定的評價，讓學生在訓練中體驗到愉快，品嘗到成功，享受到尊重，那學生一定會全身心投入到口語交際訓練中來。中學生尤其是農(nóng)村中學生口語交際訓練初期，往往語無倫次，需要教師的細心呵護，通過口語交際能力的提升插上成功的翅膀。

總之，口語交際是聽話和說話能力在實際交往中的應(yīng)用，其水平的提高是一個循序漸進的過程。作為學生在日?？谡Z交際中需要不斷戰(zhàn)勝怯懦的心理，逐步提高傾聽和表達的能力。作為教師要在初中語文教學中重視口語交際教學，采取合理有效的教學方法。教師需要在口語交際教學中針對學生的情況分步分層因材施教，培養(yǎng)學生聽話的專注度，提高說話的信心與勇氣，讓學生能夠主動講，變“要我說”到“我要說”，在此基礎(chǔ)上訓練學生的交流技巧，讓學生樂于表達，善于表達。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 稽慶法.初中語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（04）.

[3] 羅伯特·博爾頓.交互式聽說訓練[M]（葛雪蕾，朱麗）.第一版，北京：新華出版社，2004.

[4] 于漪.語文教學談藝錄[M].第一版，上海：上海教育出版社，1997.

編輯：陳富祥