盧潔 王波 李鵬 王靖 李曉明

摘要：如何應(yīng)用信息化手段進行有效的在線教學(xué)以保障線上教學(xué)的順利、高效開展是當(dāng)前教育行業(yè)關(guān)注的重點問題。本文以“三維空間數(shù)據(jù)建?！闭n程為例，詳細(xì)闡述了“雨課堂”+“騰訊課堂”線上教學(xué)模式的設(shè)計與實施，設(shè)計多種師生交互互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主，活躍在線課堂氛圍，充分保障線上課程教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：三維空間數(shù)據(jù)建模;雨課堂;騰訊課堂

中圖分類號：G642 ????文獻標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)高校課堂授課方式還是以教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式為主，現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的進步，運用信息化手段促進線上教學(xué)的開展是將來教育教學(xué)發(fā)展的一大趨勢?！叭S空間數(shù)據(jù)建模”課程是測繪工程的專業(yè)方向課程之一，旨在使學(xué)生了解掌握現(xiàn)代三維空間數(shù)據(jù)建模技術(shù)的理論和方法，為建立實體場景的三維模型提供必要的技術(shù)手段和理論支持。該課程需要一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在測繪工程專業(yè)學(xué)生掌握了現(xiàn)代測量學(xué)、攝影測量學(xué)等基礎(chǔ)理論后，安排在第六學(xué)期，共計48課時（2.5學(xué)分），其中理論授課24課時，實驗操作24課時。

基于此，本文以“三維空間數(shù)據(jù)建模”為例，對基于“雨課堂”+“騰訊課堂”的在線混合教學(xué)模式進行初步的實踐探索，以求為高校專業(yè)課程線上授課提供經(jīng)驗與借鑒。

1在線混合教學(xué)設(shè)計思路

“雨課堂”作為一款互動式智慧教學(xué)工具，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，使得師生之間能夠進行迅速且有效的溝通?！坝暾n堂”主要優(yōu)勢在于課前預(yù)習(xí)、課上資料推送互動、課后習(xí)題答疑，教師能根據(jù)平臺反饋信息實時調(diào)整教學(xué)計劃，洞察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并反饋給學(xué)生。作為一種混合教學(xué)的輔助手段，“雨課堂”能夠充分發(fā)揮其作用。

為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)情境、按期完成教學(xué)任務(wù)，開展線上教學(xué)已成為主流趨勢。經(jīng)對比“雨課堂”、“泛雅平臺”、“ZOOM”、“騰訊課堂”、“釘釘”等多個線上直播平臺，發(fā)現(xiàn)“騰訊課堂”的網(wǎng)絡(luò)直播效果最佳、網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象極少，不僅可以實現(xiàn)師生線上問答、考勤統(tǒng)計，還可以實現(xiàn)PPT課件的正常播放，“繪圖工具”也可以輕松實現(xiàn)黑板的功能，因此本課程的線上教學(xué)模式采用 “雨課堂”+“騰訊課堂”模式，另外結(jié)合“微信群”實現(xiàn)課前、課上、課后與學(xué)生的無縫對接。

2基于“雨課堂”+“騰訊課堂”的線上教學(xué)模式構(gòu)建與實施

基于“雨課堂”+“騰訊課堂”的線上混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課前、課上、課后的三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)借助“雨課堂”平臺和“騰訊課堂”平臺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1課前準(zhǔn)備

教學(xué)任務(wù)開始前，教師系統(tǒng)性地梳理課程的教學(xué)任務(wù)，并在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上重新設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，完善教學(xué)內(nèi)容的組織，準(zhǔn)備課件、習(xí)題、試卷、視頻等資料。課前將預(yù)習(xí)知識點通過“雨課堂”推送給學(xué)生，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與布置作業(yè)的完成情況，實時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

2.2課上授課

課上主要采用“騰訊課堂”進行線上授課，并結(jié)合“微信群”進行答疑解惑，相關(guān)學(xué)習(xí)資料仍上傳至“雨課堂”班級群?！膀v訊課堂”授課可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的授課、簽到、答疑、板書、錄課、回放等功能，與“雨課堂”，“微信群”相結(jié)合，完善課上、課下的材料的補充，相得益彰。

線上課堂不同于線下課堂，不能夠通過快速觀察學(xué)生的表現(xiàn)來判斷學(xué)生對知識的理解和掌握程度，因此，為使每位學(xué)生有效地完成知識點的學(xué)習(xí)、減少掛號聽課現(xiàn)象、調(diào)動學(xué)生上課積極性，課上環(huán)節(jié)主要分為三個階段：回顧舊識、學(xué)習(xí)新知、總結(jié)要點。其中，回顧舊識是為學(xué)生能夠在線上環(huán)境下快速找回學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般安排10-15分鐘;學(xué)習(xí)新知是課上的重要內(nèi)容，主要包含授課、提問、答疑等，一般安排70分鐘左右;總結(jié)要點為本節(jié)課知識的升華，幫助學(xué)生再次梳理課程要點，方便學(xué)生反饋不懂之處待下節(jié)課回顧舊識時解惑，一般安排10分鐘左右。

2.3課后答疑

課后是學(xué)生鞏固知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過“雨課堂”推送的教學(xué)資料進行復(fù)習(xí)強化，完成教師布置的作業(yè)。教師端通過批改學(xué)生作業(yè)，查看教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，掌握每位學(xué)生的掌握程度，并進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。課后答疑通過“微信”和“QQ”實現(xiàn)，學(xué)生課后遇問題可以在“微信”和“QQ”平臺上聯(lián)系教師，教師提供在線解疑。

3基于“雨課堂”+“騰訊課堂”的混合教學(xué)模式的特色應(yīng)用

“三維空間數(shù)據(jù)建模”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的掌握程度和三維建模的實際動手操作能力。通過線上教學(xué)實現(xiàn)理論教學(xué)難度較小，在動手操作方面的指導(dǎo)難度較大，因此要根據(jù)實際情況調(diào)整課程內(nèi)容安排。

3.1理論教學(xué)

傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式通常是教師主動講授-學(xué)生被動接受，學(xué)生對知識的理解往往淺嘗輒止，印象不夠深刻。在本課程以往教學(xué)設(shè)計中也曾加入“討論課”環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生羞澀、臺上臺下差距較大，學(xué)生往往不敢邁上講臺發(fā)言，使得“討論課”變成一種教師點名、學(xué)生上臺回答問題的形式化課堂。

線上教學(xué)的開展遠(yuǎn)離了講臺和黑板，但也拉近了學(xué)生與教師間的距離，使得“課堂討論課”成為可能。具體開展形式如下：教師在“騰訊課堂”布置課程討論作業(yè);學(xué)生課下三兩組隊進行線上會議討論并總結(jié)討論成果;“騰訊課堂”上學(xué)生作為主講人，講述自己的成果并回答討論區(qū)其他同學(xué)提出的疑問;教師在此環(huán)節(jié)中主要控制討論時間和發(fā)言順序。

線上討論環(huán)節(jié)的合理布置，能夠增進師生之間的溝通，避免教師一言堂，活躍課堂氣氛;線上討論形式給學(xué)生提供了更為寬廣的平臺，學(xué)生們可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點，做課堂的主人。相比于以往線下討論課，線上的討論反響更好。

3.2實驗教學(xué)

實驗教學(xué)為上機實驗課，旨在使學(xué)生掌握三維空間數(shù)據(jù)建模及應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、三維建模、應(yīng)用操作等能力，設(shè)計實驗項目主要包括“認(rèn)識Smart3D”、“大區(qū)域地形三維建模”、“小物件三維建?！?、“DOM及DSM制作”、“基于實景三維模型的測圖”五個實驗?zāi)K。實驗教學(xué)中包含一個綜合性實驗即“小物件三維建?！?，安排在“大區(qū)域地形三維建?！苯虒W(xué)之后。學(xué)生在掌握基本的建模技能基礎(chǔ)上，完成三維建模全數(shù)據(jù)周期的數(shù)據(jù)采集和生產(chǎn)任務(wù)。該實驗的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主完成數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、三維建模等過程，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，部分學(xué)生成果圖如圖1所示。

線上教學(xué)模式的開展使得實驗教學(xué)的效果優(yōu)于線下教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）全流程掌握到位。三維建模數(shù)據(jù)處理過程時間相對較長，線下一周2個課時量的安排難以滿足實驗數(shù)據(jù)處理的完整性，學(xué)生對于流程完整性的掌握較差，線上教學(xué)改善了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用課余時間處理數(shù)據(jù)，節(jié)省了大量的時間。

（2）發(fā)揮空間增大。對于小物件數(shù)據(jù)采集而言，線下教學(xué)的完成度不如線上教學(xué)，學(xué)生在家采集數(shù)據(jù)比在課堂上采集方便、空間足夠大，所以可發(fā)揮的空間較大。

4結(jié)語

經(jīng)過師生一學(xué)期的在線磨合，“雨課堂”+“騰訊課堂”的線上教學(xué)模式成功應(yīng)用在三維空間數(shù)據(jù)建模課程上，使得課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能如期高效的開展。當(dāng)然，線上課程是一把雙刃劍，它也有不可避免的弊端，例如學(xué)生兩級分化過于嚴(yán)重，掛空號現(xiàn)象等。如何能夠在線上授課過程中調(diào)動更多學(xué)生的積極性，參與到線上課程中將是下一步提升教學(xué)質(zhì)量的主要研究目標(biāo)。

基金項目：安徽省“六卓越、一拔尖”?卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目（2019zyrc105）;滁州學(xué)院校級一般教學(xué)研究項目（2019jyc001）;滁州學(xué)院校級重點教學(xué)研究項目（2019jyz020）。

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