余歌

摘 要： 研究使用“前測(cè)——翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)——后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)方法和訪談的方法。研究結(jié)果顯示，前測(cè)和后測(cè)相比有顯著差異，該模式對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力是有效的。訪談結(jié)果表明，在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂;微信小程序;英語(yǔ)聽(tīng)力

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0024-02

一、研究背景

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱，一直是公共英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象有很多方面的原因，如語(yǔ)言環(huán)境的因素使聽(tīng)力輸入較少、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)有限等。因此，借助當(dāng)前的信息化平臺(tái)，拓展新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的主要任務(wù)。本文主要以海南省某高校二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂為例展開(kāi)實(shí)證研究，探討以微信“小打卡”小程序?yàn)槠脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響作用。

二、 文獻(xiàn)綜述

1998年，Walvoord和Anderson提出了一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在上課前先接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課上則更集中在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)了開(kāi)放教育資源，提供書籍和視頻等學(xué)習(xí)資源。2004年底，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）畢業(yè)生Salman Khan開(kāi)始通過(guò)錄制的視頻講解數(shù)學(xué)，并把視頻放在YouTube上。2008年，他創(chuàng)建了一個(gè)包含各種免費(fèi)在線輔導(dǎo)視頻的圖書館學(xué)術(shù)科目，被稱為Khan學(xué)院。全球視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院的盛行，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教師制作或者引用音視頻，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，再回到課堂上和老師進(jìn)行面對(duì)面的探討并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)可以建立在多個(gè)理論上。第一個(gè)基礎(chǔ)是混合學(xué)習(xí)方法，主要是把理論講授的內(nèi)容放在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，而把操作的部分放在課堂上討論。第二個(gè)基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心的方法，主要讓學(xué)習(xí)者從以教師為中心的模式中，轉(zhuǎn)到教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的模式中。翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有統(tǒng)一的方式，但翻轉(zhuǎn)課堂模式都會(huì)包含兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)，二是師生面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)。第一部分中，教師可以錄制講授的視頻或者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源;第二部分發(fā)生在教室，教師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，講授較少。

與比較單一的傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以在多方面使學(xué)習(xí)者受益。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以選擇符合自己需要的內(nèi)容，可以根據(jù)個(gè)人的需要對(duì)音視頻材料進(jìn)行快進(jìn)、暫停、慢放等，與課堂上教師的統(tǒng)一進(jìn)度操作相比，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與性、自主性和適應(yīng)性。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上教師和學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、探討或者呈現(xiàn)，可以使課堂時(shí)間的利用更有效，更有創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂可以基于很多種平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，目前在國(guó)內(nèi)和大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)合的主要有藍(lán)墨云班課、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)MOOC和微信等。本案例是以微信“小打卡”小程序?yàn)橐劳?，將教學(xué)內(nèi)容以信息化資料的形式呈現(xiàn)在微信“小打卡”小程序上。微信目前是國(guó)內(nèi)廣泛使用的社交媒體，微信“小打卡”小程序無(wú)須安裝，觸手可及，它可以承載各種音視頻和文字材料。以微信“小打卡”小程序?yàn)橐劳校_(kāi)發(fā)成本低，不需要機(jī)房服務(wù)器等設(shè)備，也不用購(gòu)買云端等服務(wù)，教師將制作好的音視頻資源上傳，建立自己的打卡圈子，能夠方便學(xué)生使用，是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的一個(gè)合適的媒介。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的有兩個(gè)：一是探索以微信“小打卡”小程序?yàn)槠脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)，二是這種課堂模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練產(chǎn)生了什么樣的影響。

2.研究對(duì)象

來(lái)自兩個(gè)班級(jí)的70名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生，所有參與者至少有7年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，年齡在20歲左右。

3.數(shù)據(jù)搜集和分析方法

本研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：前測(cè)、使用翻轉(zhuǎn)課堂、后測(cè)。第一階段，課題組對(duì)70名參與者進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力理解測(cè)試是由課題組設(shè)計(jì)的，內(nèi)容包括對(duì)話、新聞和短文理解，為了確保其信度，題目均選自于歷年四級(jí)聽(tīng)力真題。第二階段，課題組進(jìn)行了10周翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)。課前教師利用微信“小打卡”小程序發(fā)布聽(tīng)力材料，讓參與者聽(tīng)一段材料，識(shí)別關(guān)鍵詞或者完成聽(tīng)力理解訓(xùn)練，并記錄自己理解失敗的地方。課堂上，教師和學(xué)生共同探討該聽(tīng)力中出現(xiàn)的主題詞、所使用的聽(tīng)力策略和影響聽(tīng)力理解的原因，如連讀、省略等因素。第三階段，課題組在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，所用的聽(tīng)力材料均選自歷年四級(jí)考試題目，題型和前測(cè)完全一樣。在測(cè)試后，課題組在每班選擇一名成績(jī)中等的學(xué)生圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，以探索受試者對(duì)該模式的感知，并對(duì)訪談結(jié)果采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。

四、結(jié)果和分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

課題組將收集后的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析成績(jī)，顯著性水平取a=0.05，結(jié)果顯示兩次成績(jī)之間具有顯著性差異（P =0.024），后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于前測(cè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課題組持續(xù)10周翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，使參與者的英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到了提高，證明以微信“小打卡”小程序?yàn)槠脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定優(yōu)勢(shì)。為探索該教學(xué)模式對(duì)參與者的影響作用，課題組在課程結(jié)束后又進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

2.訪談結(jié)果分析

課題組的訪談結(jié)果顯示，兩位參與者都愿意繼續(xù)參加翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，他們認(rèn)為在這種方法下會(huì)獲得很多的益處。首先，增加了學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間。其次，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己控制進(jìn)度，反復(fù)聽(tīng)。再次，學(xué)生的上課積極性提高了，教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)也增加了。最后，學(xué)生獲得了有效的聽(tīng)力技能。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采取實(shí)驗(yàn)的方法和訪談的方法，探討以微信“小打卡”小程序?yàn)槠脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力的影響。結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，參與者的聽(tīng)力水平有一定的提升，對(duì)其聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，與教師之間進(jìn)行更多互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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