曹陽

摘要：隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程實時教學(xué)模式正被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)中。本文以北京第二外國語學(xué)院二年級俄語精讀實踐課為例，介紹遠程實時教學(xué)手段在疫情期間居家教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討新教學(xué)模式利弊，提出建議，以期找到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、手段的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：遠程實時教學(xué);外語教學(xué);俄語實踐課

中圖分類號：G642 ????文獻標識碼：A

0引言

中國對遠程教學(xué)理論與實踐的探索已有30余年，但卻因這次前所未有的大規(guī)模全球疫情使其得到了空前的關(guān)注，各種遠程教學(xué)平臺的研發(fā)與完善達到了空前的熱度與高度，其在各教育層次、各專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用達到了空前的廣泛。這就使得各層次教育機構(gòu)、各專業(yè)教師都要從傳統(tǒng)的面授課堂中走出來，及時調(diào)整教學(xué)理念、模式，積極探索適應(yīng)當前教學(xué)模式的具體教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)觀念認為，遠程教學(xué)更加適用于知識類學(xué)科，即授課內(nèi)容以知識講解、傳授為主的學(xué)科，如歷史、哲學(xué)等;而像外語、音樂等以操練學(xué)生技能為主的學(xué)科，因?qū)熒佑懈叩囊?，故認為面授才能夠保證教學(xué)效果。其實，這是對遠程教學(xué)的一種片面理解。遠程教學(xué)通?？煞譃檫h程非實時教學(xué)和遠程實時教學(xué)，前者多為學(xué)生通過觀看慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程視頻來實現(xiàn)教學(xué)目標，后者多借助“騰訊會議”、“雨課堂”等云平臺，實現(xiàn)師生共處云教室中，共同完成教學(xué)過程。如果說，知識類學(xué)科的學(xué)習(xí)可以通過遠程非實時教學(xué)手段來實現(xiàn)，那么，后者——遠程實時教學(xué)平臺則較好地滿足了外語等技能類學(xué)科的師生互動需求，保障了教學(xué)目標的實現(xiàn)。據(jù)了解，疫情期間，北京地區(qū)中小學(xué)主要采用的是遠程非實時教學(xué)模式，高校則主要采用遠程實時教學(xué)模式。本文以北京第二外國語學(xué)院二年級俄語精讀實踐課為例，介紹遠程實時教學(xué)手段在疫情期間居家教學(xué)中的具體應(yīng)用，探討新教學(xué)模式利弊，提出建議，以期找到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、手段的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1遠程實時教學(xué)模式在俄語實踐課中的應(yīng)用

據(jù)了解，目前北京高校俄語課程在教學(xué)中主要使用的軟件有“騰訊微信”“騰訊會議”、“釘釘”、“Zoom”、“雨課堂”、“Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”、“作業(yè)登記簿”、“問卷星”等。下面將以北京第二外國語學(xué)院二年級俄語精讀實踐課為例，具體介紹遠程實時教學(xué)模式在課前、課中、課后、測驗、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施方法。

1.1作業(yè)環(huán)節(jié)

主要使用“騰訊微信”軟件用于教師布置作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)環(huán)節(jié)。例如，每次課后，教師會將課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)要求以文檔形式發(fā)到微信群中，一般為3-5項練習(xí)，其中涵蓋的作業(yè)形式可能包含筆頭和口頭，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將文本和音頻文件打包發(fā)回微信群中，教師根據(jù)教學(xué)需要有針對性、有重點地進行普查或抽查，進而在群中或課上反饋。其實，通過微信布置作業(yè)并不新鮮，原來面授時也是如此操作。如今不同之處在于，原先所有作業(yè)中只抽取1-2項要求網(wǎng)上提交，而其他練習(xí)項多在面授課堂學(xué)習(xí)中得到檢查。但如今由于主課堂由線下搬到了線上，師生由原先的近距離面對面、眼神、手勢多維立體式交流變?yōu)檫h程線上以聲音為主的單一交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度容易松懈，作業(yè)完成度和完成質(zhì)量可能大打折扣;面授課堂上使用“群體回答”檢查模式時，教師可以從中發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生沒有張口、哪些學(xué)生說得不夠熟練，但線上的“群體回答”卻無法對每個學(xué)生的掌握程度做出甄別;且課堂進度還常因網(wǎng)速、技術(shù)設(shè)備等問題被拖延，使得無法實現(xiàn)原先的作業(yè)檢查效果。鑒于上述變化，我們要求學(xué)生將作業(yè)中所有筆頭和口頭作業(yè)都記錄下來，以文字、圖片、音頻等形式提交，以保證每個學(xué)生在教師監(jiān)管力度不足的情況下，保證練習(xí)強度，保障學(xué)習(xí)效果。

不足之處在于，在微信群中，教師無法進行書面批改。我們后期發(fā)現(xiàn)“作業(yè)登記簿”微信小程序在作業(yè)發(fā)布、回收、批改、成績統(tǒng)計等方面都能夠較好實現(xiàn)，操作方便，準備下學(xué)期投入使用。

此外，還有其他軟件平臺也常應(yīng)用于作業(yè)環(huán)節(jié)。如，北大、北外等學(xué)校擁有自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺（Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），教師可以利用該平臺中的社區(qū)功能進行作業(yè)的布置和回收。

1.2授課環(huán)節(jié)

主要使用“騰訊會議”軟件實現(xiàn)師生共處一個虛擬云教室中，完成教學(xué)內(nèi)容。這類會議軟件是高校在遠程實時教學(xué)中最常用的軟件，使用方法不做贅述，這里主要探討一下使用心得。這類軟件平臺的優(yōu)點在于，操作簡單，可以輕松實現(xiàn)師生互動，也可以通過共享屏幕進行課件展示，絕大多數(shù)學(xué)生反饋，會議室授課整體感覺和面授課堂很相似。但在實際使用過程中，也逐漸暴露出局限性。如，由于班級人數(shù)較多（25人左右），受到家用網(wǎng)速限制，若想保證音質(zhì)清晰、流暢，只能關(guān)閉視頻功能，僅通過音頻實現(xiàn)師生互動，這就影響了課堂的授課和學(xué)習(xí)效果。最大的問題就在于，教師看不到學(xué)生的聽課狀態(tài)，也無法察覺學(xué)生在聽完教師講解后的吸收程度，在考查需要學(xué)生背誦的內(nèi)容時，只能憑學(xué)生自覺，無法保證其是在不看參考資料的情況下完成的。尤其對于精讀實踐課來說，教學(xué)目標中的能力目標之一就是學(xué)生能夠在特定情境中進行得體的對話，能夠就某話題進行獨白講述。因此，如果教師無法對這方面進行考查，則無法真正保證教學(xué)質(zhì)量。目前，我們并沒有找到完美的解決辦法，只能根據(jù)日常表現(xiàn)，在提問時請個別學(xué)生單獨開啟視頻，確保其是脫稿回答。

使用“騰訊會議”無法實現(xiàn)學(xué)生分組操練。本學(xué)期（二下）的練習(xí)重點為獨白表述，所以暫沒有對我們構(gòu)成影響，但如果下學(xué)期（二上）需要訓(xùn)練學(xué)生的對話能力時，則常需要學(xué)生分組進行練習(xí)，這時“騰訊會議”恐怕就無法滿足需求，需要尋找其他軟件。據(jù)了解，“Zoom”有分組功能，能夠滿足學(xué)生分組對話、討論等需求，屆時也會嘗試使用。

還有精讀課教師在授課過程中使用“雨課堂”教學(xué)平臺，但據(jù)反饋，該平臺經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓，因此該平臺目前只作為“騰訊會議”的輔助手段，用于課堂小測、播放課件等。

1.3測驗、考試環(huán)節(jié)

隨堂小測主要使用“作業(yè)登記簿”實現(xiàn)發(fā)布試題、及時回收、批改便捷等效果。實踐課堂中經(jīng)常會有翻譯、詞匯等小測，教師將試題以文檔或圖片形式發(fā)布，學(xué)生在指定時間內(nèi)拍照上交，軟件會顯示每位同學(xué)上交的時間、有哪些同學(xué)沒有上交等信息，便于老師監(jiān)督;且批改方便，教師在手機上即可操作。

期中、期末筆試主要使用“騰訊會議”平臺。線上考試最大的困難在于如何保證考試的公正、公平、真實性。為此，我們制定了一系列詳細的線上考試規(guī)則，同時，針對因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等突發(fā)情況而可能產(chǎn)生的一系列問題制定了應(yīng)急預(yù)案。

首先，我們借鑒了全國俄語專業(yè)等級考試中分版塊收卷的模式，將原來總時長為110分鐘的連貫考試分為三個版塊，限時收卷，以保證考試的真實性。具體為：每個版塊1-3個題型，時長30-35分鐘，每個版塊有5分鐘間隔，供學(xué)生拍照提交試卷，并要求2分鐘之內(nèi)必須提交成功，如遇網(wǎng)絡(luò)問題，應(yīng)立即通過微信將試卷發(fā)給教師，否則視為無效試卷。

第二個方面，我們明確了考試紀律，尤其對桌面的物品和攝像頭拍攝的角度提出了具體的要求：“提前收拾好桌面，桌面只留答題紙和筆（注意：只留幾張白紙，不能留練習(xí)本;提前調(diào)整好攝像頭角度，攝像頭對準桌面，禁止設(shè)置攝像頭效果（注意：用手機的同學(xué)，請用兩部手機＼手機和電腦用同時登陸，一個看題，另一個開啟攝像頭，對準桌面）”。

對于突發(fā)情況，學(xué)生應(yīng)及時向監(jiān)考教師提出，教師視情況進行處理。如，我們在上學(xué)期期中考試聽寫試題期間，遇到有一名同學(xué)因家里網(wǎng)速問題，有一句話沒有聽清，鑒于是個別情況，且遺漏內(nèi)容不多，監(jiān)考教師決定繼續(xù)考試，該考生照常提交試卷，等考試全部結(jié)束后，再單獨補放試題，學(xué)生再次提交試卷。

2結(jié)論

通過一學(xué)期的遠程實時教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，首先，我們可以肯定，該教學(xué)模式可以普遍應(yīng)用于外語實踐課課堂中，能夠較好地實現(xiàn)外語實踐課課前、課中、課后、測驗、考試等環(huán)節(jié)，滿足教學(xué)互動需求，基本實現(xiàn)教學(xué)目標。但如上文所述，無論從教師、學(xué)生的主觀認識，還是從平臺、網(wǎng)速的客觀技術(shù)支撐來看，若想達到理想的教學(xué)效果，都還需要個人、學(xué)校、社會等多方做出努力。具體建議如下：

（1）教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念。隨著社會的進步，線上、線下混合式教學(xué)已成為大的發(fā)展趨勢，為了滿足人才培養(yǎng)的需要，教師必須及時調(diào)整教學(xué)理念，以開放、積極的心態(tài)面對遠程教學(xué)模式;根據(jù)需要錄制慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程;積極學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，掌握必要的遠程教學(xué)技能;

（2）學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。遠程教學(xué)沒有了老師的耳提面命，學(xué)生若因此而放松對自己的要求，則會嚴重影響學(xué)習(xí)效果，尤其對于高校學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的自控力和自我學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該“老師在與不在一個樣”，課下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，積極汲取知識營養(yǎng)，課上“抓住”老師、同學(xué)進行答疑解惑、技能操練;

（3）完善技術(shù)研發(fā)?？梢哉f，遠程實時教學(xué)對網(wǎng)速和授課平臺有著極高的要求，想要更好地實現(xiàn)課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量，良好的技術(shù)支撐起著重要作用。若想普及遠程實時教學(xué)模式，則需要相關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，充分激發(fā)社會潛能，提高家用網(wǎng)速;需要技術(shù)研發(fā)人員設(shè)計出更穩(wěn)定、更便于操作、更切合教學(xué)實際的平臺軟件。

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