馬騰 王一波

摘 要 場(chǎng)地設(shè)計(jì)是一門綜合性課程，涉及學(xué)科廣泛，知識(shí)體系龐雜。同時(shí)，作為理論課程，與專業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合緊密。課程引入“模塊化”教學(xué)方法，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組織，分為五個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 模塊化 場(chǎng)地設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 建筑學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課程現(xiàn)存問題

場(chǎng)地介于城市與建筑之間，是建筑設(shè)計(jì)的載體，也是城市空間的載體。場(chǎng)地設(shè)計(jì)涉及地理、歷史、建筑、規(guī)劃等眾多學(xué)科，體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，是一門綜合性課程，更是一門具有重要指導(dǎo)意義的理論課程。

筆者在近些年的教學(xué)過程中，根據(jù)作業(yè)反饋情況與專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在以下問題：其一，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，從場(chǎng)地引入到概念落地，缺乏邏輯對(duì)應(yīng)。前期的基地分析與后期的方案構(gòu)思脫節(jié)，學(xué)生在場(chǎng)地調(diào)研階段，分析問題不到位，需要設(shè)計(jì)解決的重點(diǎn)問題不突出，導(dǎo)致概念不清晰。在低年級(jí)階段，學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)候容易只注重建筑單體設(shè)計(jì)，忽略群體組合與周圍環(huán)境的關(guān)系。其二，市面上關(guān)于場(chǎng)地設(shè)計(jì)的參考書目，多數(shù)偏向注冊(cè)建筑師考試用書，供本科階段學(xué)生使用參考的較少。因此，如何設(shè)置符合建筑學(xué)學(xué)生需求的場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是本文寫作探討的初衷。

2“模塊化”教學(xué)法的提出

本課程結(jié)合我院建筑學(xué)培養(yǎng)方案與“學(xué)、產(chǎn)、研”一體化要求，提出“模塊化”的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)課程現(xiàn)存問題，形成五個(gè)知識(shí)模塊。在每個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)用專題的形式貫穿起來，同時(shí)加強(qiáng)模塊內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)組織上，不拘泥教材限制，有針對(duì)性與代表性的突出重點(diǎn)，分清主次。

2.1打破傳統(tǒng)授課思路，課程內(nèi)容重構(gòu)組織

傳統(tǒng)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)較多，且較為分散，學(xué)生常常在理論層面掌握記憶，但在設(shè)計(jì)層面就會(huì)忘記，實(shí)踐運(yùn)用能力較弱。筆者通過對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)梳理，按照邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，分為五個(gè)層面：相關(guān)概念（what）、研究對(duì)象（who）、設(shè)計(jì)依據(jù)（why）、設(shè)計(jì)思路（how）、實(shí)踐練習(xí)（practice）。將每個(gè)層面進(jìn)行“模塊化”知識(shí)打包組合，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解。

2.2將教學(xué)目標(biāo)具體化，分階段進(jìn)行培養(yǎng)

場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地意識(shí)，細(xì)分為三大類：宏觀思維能力、綜合思維能力、實(shí)踐運(yùn)用能力（圖1）。

首先，場(chǎng)地離不開區(qū)域城市的宏觀背景，城市文脈、自然氣候、地形形態(tài)、規(guī)范導(dǎo)則等等，都是通過場(chǎng)地設(shè)計(jì)將城市與建筑產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生需要掌握相關(guān)概念、了解原理，形成宏觀整體意識(shí)。其次，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)階段，除了建筑本體的空間流線構(gòu)成等方面，還需要考慮周邊區(qū)域的道路交通、街道空間、城市肌理等方面，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、綜合的設(shè)計(jì)思維能力，理解建筑方案是各種因素權(quán)衡之下的產(chǎn)物，而非完全是個(gè)人主觀的藝術(shù)創(chuàng)作。另外，理論結(jié)合實(shí)踐，“模塊化”的教學(xué)方法最終目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力與實(shí)踐運(yùn)用能力。

因此，筆者在場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程中提出“模塊化”的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)授課方式，將教學(xué)目標(biāo)具體化，分階段培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維、綜合思維、運(yùn)用思維，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與知識(shí)的掌握。

3課程內(nèi)容的“模塊化”組織

場(chǎng)地設(shè)計(jì)，是針對(duì)基地內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目的總平面設(shè)計(jì)，是將場(chǎng)地的各個(gè)要素根據(jù)相關(guān)的依據(jù)條件，進(jìn)行人為組織、安排，從而使要素形成一個(gè)有機(jī)整體，以發(fā)揮效用。土地加上人的需求變成有意義的土地，是場(chǎng)地設(shè)計(jì)的價(jià)值所在（圖2）。課程根據(jù)場(chǎng)地概念與意義，以及課程目標(biāo)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)知識(shí)模塊，分別為：概念確立、要素講解、依據(jù)條件、組織安排、綜合訓(xùn)練。并將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化拆解，形成若干專題，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收（表1）。

3.1知識(shí)模塊一：概念確立（what）

任何學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，都需要明確主題，即研究的內(nèi)容是什么。此模塊的教學(xué)重點(diǎn)為增加學(xué)生的場(chǎng)地意識(shí)，提高認(rèn)知能力，便于理解課程的研究對(duì)象是誰，以及它在東西方兩大體系中的歷史中是如何發(fā)展的。具體專題內(nèi)容包括：場(chǎng)地概念、場(chǎng)地設(shè)計(jì)概念、東西方在場(chǎng)地意識(shí)層面的異同之處。在具體的教學(xué)中，采用案例分析與對(duì)比、影音資料等手法，加深學(xué)生的記憶理解。

3.2知識(shí)模塊二：要素講解（who）

此模塊的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維，明確研究對(duì)象。為了避免研究對(duì)象過與抽象而產(chǎn)生空洞、泛泛而談的負(fù)面學(xué)習(xí)效果，模塊將研究對(duì)象進(jìn)行拆解，分成五個(gè)場(chǎng)地要素，逐一展開原理講解、案例應(yīng)用與分析。具體專題內(nèi)容包含實(shí)體建筑、場(chǎng)地地形、道路交通、綠化景觀、工程系統(tǒng)及構(gòu)筑物等其他要素。在具體的教學(xué)中，收集國內(nèi)外場(chǎng)地設(shè)計(jì)案例，結(jié)合圖式語言，按照各專題內(nèi)容組織案例教學(xué)，將枯燥的理論講授，融合到大量案例中，增強(qiáng)課堂吸引力，提高教學(xué)效率。

3.3知識(shí)模塊三：依據(jù)條件（why）

此模塊的教學(xué)重點(diǎn)為理解并掌握相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。筆者通過對(duì)影響場(chǎng)地設(shè)計(jì)的因素進(jìn)行歸類，分為法規(guī)因素、客觀因素、主觀因素。首先，城市層面的法律規(guī)范，是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中容易疏漏、生硬記憶的地方，且與建筑法規(guī)課程有部分重合，在課程安排上，結(jié)合圖式語言與案例分析，對(duì)與場(chǎng)地有關(guān)的法律規(guī)范進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，基地的自然條件與建設(shè)條件，例如日照、通風(fēng)、采光、地址水文或場(chǎng)地內(nèi)部保留部分等，會(huì)對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。這個(gè)專題內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)中結(jié)合具體的模擬軟件，以及相關(guān)影音講解資料，化抽象為具象，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)地自然條件的認(rèn)知。最后，項(xiàng)目策劃、甲方要求、使用者特征、項(xiàng)目類型等主觀條件也會(huì)對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。在具體的教學(xué)中，通過情景角色模擬、調(diào)研手法講解、案例對(duì)比分析，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

3.4知識(shí)模塊四：組織安排（how）

此模塊的教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生在場(chǎng)地設(shè)計(jì)階段的邏輯思路，學(xué)會(huì)從全局角度出發(fā)，提高培養(yǎng)統(tǒng)籌組織能力。課程內(nèi)容分為三個(gè)專題：城市層面、建筑層面、技術(shù)層面。首先，城市層面的專題，側(cè)重于場(chǎng)地設(shè)計(jì)中的人文部分，例如城市環(huán)境、街區(qū)肌理、歷史文脈等等，通過案例分析，探討怎樣通過場(chǎng)地安排，將城市人文因素延續(xù)到建筑設(shè)計(jì)中。其次，建筑層面的專題，是通過對(duì)比不同類型的建筑，例如文化建筑、體育建筑、教育建筑等等，探討不同的場(chǎng)地設(shè)計(jì)做法。建筑類型不同，設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同，規(guī)范要求也不同，因此需要對(duì)不同類型建筑的場(chǎng)地安排，有一定基礎(chǔ)的了解認(rèn)知。最后，技術(shù)層面的專題，則是結(jié)合前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)或調(diào)研手法，對(duì)綠色建筑、海綿城市、調(diào)研數(shù)據(jù)處理、分析圖畫法等方面進(jìn)行介紹講解。

3.5知識(shí)模塊五：綜合訓(xùn)練（practice）

此模塊的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)以致用，通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。一方面，結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)方案，設(shè)置相關(guān)研究問題導(dǎo)向，學(xué)生通過小組形式，結(jié)合案例進(jìn)行相關(guān)問題的具體分析。另一方面，學(xué)生結(jié)合自己本學(xué)期課程設(shè)計(jì)作業(yè)，講解在場(chǎng)地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的思路。另外，穿插相關(guān)作圖題目的訓(xùn)練，鞏固記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)安排中，可根據(jù)學(xué)生掌握程度，靈活展開三個(gè)層面的練習(xí)訓(xùn)練。

4“模塊化”教學(xué)法的運(yùn)用原則

在課程內(nèi)容的重構(gòu)中，運(yùn)用“模塊化”教學(xué)方法能夠便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，邏輯思路更加清晰。在實(shí)際授課階段，需要遵循以下原則，進(jìn)一步對(duì)模塊化內(nèi)部的專題知識(shí)進(jìn)行講解。

4.1重點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化拆解

在第二個(gè)知識(shí)模塊中，將場(chǎng)地要素拆解成五部分，結(jié)合簡(jiǎn)圖，便于有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)。在第三個(gè)知識(shí)模塊中，依據(jù)條件較為復(fù)雜，不同的場(chǎng)地設(shè)計(jì)會(huì)受到不同的制約因素。筆者此部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化拆解，分成城市層面、建筑層面、技術(shù)層面，再分別進(jìn)一步細(xì)化拆解。通過層層拆解，以及相關(guān)順序調(diào)整與歸類，結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路逐漸清晰，不僅不再擔(dān)心難點(diǎn)，反而增加學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)積極性。

4.2結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案

本科生課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，呈系統(tǒng)性。我院在建筑學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的課程建設(shè)中，提出了“一軸兩翼三環(huán)節(jié)”的思路，即設(shè)計(jì)主干課與人文課、技術(shù)課并行，貫穿在基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、綜合教育三個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程作為理論技術(shù)課程，課程定位為服務(wù)于專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程，教學(xué)整體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)地意識(shí)。

另一方面，我院建筑學(xué)系在2017版本科生培養(yǎng)方案中，明確提出“1.5+1.5+1+1”的課程體系（表2）。其中，綜合教育環(huán)節(jié)分為三個(gè)方向的并列模塊，分別為設(shè)計(jì)理論、生態(tài)節(jié)能、遺產(chǎn)保護(hù)。因此，在綜合訓(xùn)練模塊部分，布置三個(gè)方向（設(shè)計(jì)、技術(shù)、文脈）的場(chǎng)地設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生任選其一進(jìn)行研究。不僅能激發(fā)學(xué)生自身的興趣愛好與優(yōu)勢(shì)，而且能更好地貫徹建筑學(xué)系培養(yǎng)方案的特色精神。

4.3增加課題前沿知識(shí)

在第四個(gè)知識(shí)模塊中，筆者將相關(guān)課題前沿知識(shí)添加在技術(shù)層面專題部分。例如，綠色建筑與海綿城市，都為學(xué)科前沿課題，且與場(chǎng)地設(shè)計(jì)相關(guān)。將最新的技術(shù)手法與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行講解，便于學(xué)生的思考。再比如，大數(shù)據(jù)時(shí)代的場(chǎng)地調(diào)研以及模擬分析的技術(shù)手法，更新迭代的速度極快。以往的場(chǎng)地調(diào)研多為感性認(rèn)知，現(xiàn)在可結(jié)合相關(guān)APP與軟件（ladybug、天地圖、貓眼象限等），精確調(diào)研或模擬結(jié)果，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知與理解。

4.4靈活運(yùn)用教學(xué)方法

除了“模塊化”教學(xué)方法，在課程教學(xué)中還結(jié)合著問題導(dǎo)向、案例研究、小組討論等授課方式，加強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的理解與記憶。例如，在第五個(gè)知識(shí)模塊中，將研究問題分為場(chǎng)所文脈、生態(tài)理念、調(diào)研模擬等方向，通過問題導(dǎo)向設(shè)置的不同以及學(xué)生各組的不同興趣喜好，有針對(duì)性的分組研究案例，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)部討論。另外，結(jié)合自身本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，學(xué)生講解自己方案中場(chǎng)地設(shè)計(jì)的邏輯與過程。通過不同教學(xué)方法的靈活搭配與運(yùn)用，加深此模塊綜合訓(xùn)練實(shí)踐的目標(biāo)。

5結(jié)語

通過對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)課程采用“模塊化”教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的知識(shí)體系劃分為五個(gè)知識(shí)模塊，再進(jìn)一步分解成若干專題，從而激發(fā)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)場(chǎng)地知識(shí)的理解與掌握。教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)體系所服務(wù)，在今后的教學(xué)中，筆者仍需進(jìn)一步探索，提出更好的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課程方案，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的建筑設(shè)計(jì)工作者。

作者簡(jiǎn)介：馬騰（1990.11），女，漢，河南，碩士研究生，助教，研究方向：建筑設(shè)計(jì);王一波（1990.03），男，漢，河南，碩士研究生，助教，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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