朱光棟

2020 年高考全國(guó)I卷作文題出爐后，確實(shí)讓不少考生和老師大跌眼鏡，直呼“這是反套路”。細(xì)讀作文題，今年的全國(guó)Ⅰ卷作文題“歷史人物評(píng)說(shuō)”，材料有齊桓公、管仲、鮑叔君臣合作、共成霸業(yè)的歷史性陳述，有后人對(duì)歷史人物的不同評(píng)騭，讓考生感受歷史，品評(píng)人物，關(guān)注的是閱讀時(shí)代和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)大背景。與往年相比， 還是要求考生讀懂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈、精神標(biāo)識(shí)，積淀著中華民族最深沉的精神追求，讀懂中國(guó)故事背后的中國(guó)情懷，能從歷史的維度，理性把握豐富內(nèi)涵，汲取精神力量，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提高，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。

但就作文的形式來(lái)看，這作文還是我們比較熟悉的，是我們常練的一種作文形式。我們的備考不能因?yàn)樽魑牟牧系膬?nèi)容變化了而有一點(diǎn)的驚慌失措，驚慌失措的應(yīng)對(duì)只能說(shuō)明你的備考是投機(jī)取巧的，你需要的是扎實(shí)的作文備考，作文備考根本不用去猜題，只需要分三步走就可以把高考作文備考到位，哪三步呢？第一步是讀懂材料，第二步是弄清任務(wù)，第三步是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料。以下，筆者就以此次高考作文題為例，從三方面去講講高考的作文備考。

一、讀懂寫(xiě)作材料

眾所周知，現(xiàn)如今的高考作文叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料型作文”，也就是說(shuō)，材料和任務(wù)是寫(xiě)作的重心，能否準(zhǔn)確解讀給出的材料成為考生寫(xiě)好文章尤為關(guān)鍵的一步，假如材料解讀不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的話，可以說(shuō)是“一棋不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸?！?/p>

2020年全國(guó)Ⅰ卷的作文材料是考生們熟知的歷史史實(shí)，也就是因?yàn)槭熘?，所以容易造成麻痹大意，容易囫圇吞棗。網(wǎng)上不少“高考同題”文章也證實(shí)了這一點(diǎn)，很多作者沒(méi)有細(xì)致地去理解材料，眨眼一看，就把作文材料定性為“管鮑之交”了，于是，大談二者之間的“革命友誼”讓齊國(guó)收獲了霸業(yè)。這樣的理解材料未免有些草率了。

其實(shí)，2020年全國(guó)Ⅰ卷的作文材料可以分兩大層，一為歷史史實(shí)，從“春秋時(shí)期”到“為‘春秋五霸之首”;二為歷史評(píng)論，由“后人稱(chēng)頌”、“孔子說(shuō)”到“司馬遷說(shuō)”。前者以歷史人物故事情節(jié)為主線，這個(gè)故事情節(jié)又可以分為兩部分，前面寫(xiě)的是小白與管仲的恩怨情仇，后面寫(xiě)的是齊桓公聽(tīng)從鮑叔建議，重用管仲，這個(gè)前后故事的對(duì)比可以突出齊桓公的不計(jì)前嫌和大局為重。

再者，這個(gè)故事著重體現(xiàn)齊桓公、管仲和鮑叔三人的人物性格。第一句，通過(guò)語(yǔ)言“要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可”寫(xiě)盡鮑叔和齊桓公，這句話既說(shuō)明鮑叔不計(jì)私利，目光如炬，也體現(xiàn)其為國(guó)盡忠，敢于直諫。這句話還體現(xiàn)了齊桓公不僅不顧私仇，大局至上，還體現(xiàn)出其善于納諫，重用賢才等等。第二句通過(guò)行為“甘居其下”表現(xiàn)鮑叔，突出他禮讓賢才，審時(shí)度勢(shì);用 “終成一代霸業(yè)”這個(gè)結(jié)果突出三人，體現(xiàn)三人均是大局至上，國(guó)家至上的人。例如用行為“于是桓公重用管仲”表現(xiàn)齊桓公，可見(jiàn)其心胸開(kāi)闊、唯才是用。

材料最后分別呈現(xiàn)三個(gè)評(píng)論：一是后人的評(píng)論，“后人稱(chēng)頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸之首”，這個(gè)評(píng)論專(zhuān)指齊桓公，“九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸之首”是齊桓公的功績(jī)，考生要由果溯因，從而得出齊桓公是一位不顧私仇，一心為國(guó)的君主。二是孔子的評(píng)論，“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也”，此評(píng)價(jià)為判斷句，是主要表現(xiàn)管仲的句子，也是表結(jié)果的句子，同樣要由果溯因，從而得出管仲有不顧前嫌，一心為國(guó)的大將風(fēng)范。當(dāng)然這句話也間接體現(xiàn)齊桓公的眼光和用人的精準(zhǔn)。除此之外，此話還有側(cè)面體現(xiàn)鮑叔有推薦之功。三為司馬遷的評(píng)論，“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也”，這評(píng)論專(zhuān)指鮑叔的，還是要由果溯因，從而得出鮑叔之所以被稱(chēng)贊，是因?yàn)槠洹爸恕迸c“大度”，總而言之，鮑叔是不計(jì)私利，一心為國(guó)的人臣風(fēng)范。

作文材料分析是否到位直接影響到你的審題立意是否準(zhǔn)確，所以讀懂材料至關(guān)重要。讀懂作文材料的方法有三：一是劃分層次，例如2020年全國(guó)Ⅰ卷的作文材料是屬于單則整體材料，根據(jù)材料組成部分，可以分兩部分，歷史史實(shí)和歷史評(píng)論。二是概括每層材料的內(nèi)容或含義，材料歷史史實(shí)講述的是齊桓公和管鮑合力稱(chēng)霸的故事，又可以劃分為兩層，一是小白管仲之仇，二是小白管仲合力，這層的材料含義有個(gè)前后轉(zhuǎn)折，就是從“仇怨”，轉(zhuǎn)向“合力”，這個(gè)轉(zhuǎn)折考生要讀出來(lái)。只有讀出來(lái)了，才能概括出齊桓公的核心特點(diǎn)。概括完歷史史實(shí)，就應(yīng)該讀懂概括好每一個(gè)歷史評(píng)論，三個(gè)歷史評(píng)論各表現(xiàn)一人，各有側(cè)重，讀懂這三個(gè)評(píng)論，也就讀清了作者的命題意圖。

二、弄清寫(xiě)作任務(wù)

如果說(shuō)“材料”是高考作文的寫(xiě)作核心，那么“任務(wù)”應(yīng)該是作文的寫(xiě)作方向，或者表述為寫(xiě)作限制。因此，完成任務(wù)是現(xiàn)如今高考作文的“必定動(dòng)作”，一定要落實(shí)到位。以下就拿2020 年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題作為例子談?wù)勅绾温鋵?shí)。

1. 弄清幾個(gè)任務(wù)

任務(wù)區(qū)域一共有四句話，前三句為一段，最后一句為一段。也分兩層，一層是前三句，是具體任務(wù)，一層是最后一句，是常規(guī)任務(wù)。具體任務(wù)的第一句是情境任務(wù)，要求的情境是班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)圍繞材料討論;第二句是寫(xiě)作任務(wù)，要求在個(gè)人歷史人物中選擇一人來(lái)談自己的最深感觸;第三句是文體任務(wù)，要求寫(xiě)的是發(fā)言稿。常規(guī)任務(wù)一如既往，規(guī)定了結(jié)合材料，選好角度等等。

2. 厘清幾個(gè)概念

任務(wù)里有幾個(gè)概念必須要弄清楚，這作文才會(huì)寫(xiě)得更加準(zhǔn)確。一是“讀書(shū)會(huì)”，讀書(shū)會(huì)是一種在于拓展視野、宏觀思維、知識(shí)交流、提升生活的活動(dòng)。認(rèn)為還有限制，就是“圍繞上述材料展開(kāi)討論”，于是，讀書(shū)會(huì)交流的內(nèi)容應(yīng)該就是材料的內(nèi)容為主，而可不可以拓展呢？根據(jù)讀書(shū)會(huì)的概念，應(yīng)該可以同類(lèi)拓展的，只有拓展，視野才會(huì)更加開(kāi)闊，生活才會(huì)更加提升。二是“感觸”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館）里的解釋?zhuān)焊饨缡挛锝佑|而引起的思想情緒。這里的“外界事物”就是作文材料，“思想情緒”這概念是希望考生能對(duì)材料有自己的認(rèn)識(shí)思考，最好還有一些抒情的言語(yǔ)。三是“最”，任務(wù)是這樣表示的：齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？很多考生就會(huì)想起2015年全國(guó)Ⅱ卷的那道作文題的寫(xiě)作任務(wù)“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？”認(rèn)為是先要比較，再談對(duì)誰(shuí)感觸最深。其實(shí)還真不需要這樣，2015年全國(guó)Ⅱ卷的作文題突出的字是“更”，“更”有更加的意思，是需要有前者才談得上“更”，所以需要比較。而“最”表示某種屬性超過(guò)所有同類(lèi)，所以不需要比較，你選擇了誰(shuí)，只要你談出“感觸最深”的原因即可，不需要比較。當(dāng)然，你也可以通過(guò)比較突出“最”，但是這個(gè)比較不太適合通篇比較，比較得體的做法是在開(kāi)頭做一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，并快速選出自己感受最深的人物對(duì)象即可。四是“發(fā)言稿”，發(fā)言稿和演講稿有相同的地方，也有不同的地方，不同的地方是發(fā)言稿用語(yǔ)可以輕松和活潑些，交流更為通俗些。因此，行文不拒絕文采，但拒絕佶屈聱牙;不拒絕文言，但拒絕需要使用白話文去翻譯的文言句子。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料

每一年，讀懂作文材料的考生不少，弄清寫(xiě)作任務(wù)的也不少，但還是拿不到作文的高分。例如在今年的高考中，很多考生讀懂了鮑叔的不顧私利，一心為國(guó)，齊桓公的不記私仇，一心為國(guó)和管仲的不顧小節(jié)，一心為國(guó)。也弄清了要選一人來(lái)談自己最深的感觸，要寫(xiě)發(fā)言稿，要在讀書(shū)會(huì)的情境下發(fā)言。但最后閱卷老師還是給了這些考生43左右的分?jǐn)?shù)，為什么呢？這就是下面要說(shuō)的問(wèn)題。

任務(wù)就像一根“杠桿”，而材料就是那一塊“石頭”，如果大家各自安放的話，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：考生先引作文材料，然后從材料里概括出一個(gè)話題，接著就論證這個(gè)話題去了，整篇文章“材料”和“話題”涇渭分明，一前一后，各不相欠。這樣的文章就是我們說(shuō)只得43分左右的文章。

那么該如果處理“任務(wù)”和“材料”之間的關(guān)系呢？我們就要用任務(wù)這根“杠桿”去撬動(dòng)材料這塊“石頭”，這也許是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的一種形象的解釋吧。例如，“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？”這任務(wù)應(yīng)該撬動(dòng)這材料。首先，考生應(yīng)該根據(jù)材料內(nèi)容做出選擇，然后寫(xiě)作的主體必須圍繞著“為什么對(duì)此人感觸最深”去寫(xiě)。在閱卷場(chǎng)上，我們發(fā)現(xiàn)一些考生寫(xiě)對(duì)齊桓公感觸最深，然后展現(xiàn)其理由的時(shí)候竟然是齊桓公的機(jī)智，懂得在生命關(guān)頭里裝死來(lái)躲過(guò)一劫，保存性命，為將來(lái)成就大業(yè)保住根本。

因此，高考作文備考不需要花里胡哨，不需要投機(jī)取巧，只需要老老實(shí)實(shí)地去讀懂材料，去弄清任務(wù)，拿任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料就可以了。

附：考題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱(chēng)齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱(chēng)頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也。”司馬遷說(shuō)：“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

責(zé)任編輯 廖宇紅