曹敏

摘要：寫作是初中英語的重點(diǎn)內(nèi)容，“初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，當(dāng)下的英語教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的寫作能能和閱讀水平。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境問題，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果不甚理想。所以，在新課程改革背莆下，教師應(yīng)該采取新標(biāo)準(zhǔn)和新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，構(gòu)建出全新的寫作教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：新標(biāo)準(zhǔn);新理念;新寫作;新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語寫作

“初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并通過大量的寫作教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而全面提升英語教學(xué)效率。然而就當(dāng)下英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平始終停留在一個(gè)較低的水平，寫作教學(xué)效率不甚理想，因此，英語教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出全新的寫作教學(xué)體系。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)內(nèi)容單一。在初中英語課程中，課程內(nèi)容基本上是一些較為死板的單詞語句用法，這些枯燥空洞的內(nèi)容根本無法有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很少真正將知識(shí)化為己用，無法達(dá)到提升寫作水平目的。此外，教師的仍是在教學(xué)中處在主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學(xué)生一味的記和聽，課堂的整體氣氛十分沉悶，“你聽我講”的教學(xué)，老師只是按部就班的講解重點(diǎn)語法詞匯，剩下的就交由學(xué)生自己理解和背誦，缺乏對(duì)知識(shí)的深入講解和實(shí)例講解，使得教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分低迷。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。英語作為一種交際性語言，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，只有多讀，才能以讀帶動(dòng)寫作，最終達(dá)到提升寫作水平的目的。然而當(dāng)下英語課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生或許能夠掌握一些基礎(chǔ)的交際詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們能利用英語詞匯進(jìn)行有效交流，能利用英語進(jìn)行寫作。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在一定的差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般情況下不會(huì)發(fā)表自己的意見，英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，寫作水平自然遭到限制。

二、新標(biāo)準(zhǔn)新理念新寫作——談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語寫作教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持以讀帶寫。由于初中英語寫作教學(xué)的枯燥性，學(xué)生不愿意動(dòng)口，更不愿意自己讀書學(xué)習(xí)，只有教師布置課后作業(yè)時(shí)，才會(huì)情不愿的進(jìn)行寫作，對(duì)于這種情況，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生寫作，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對(duì)極大的限制英語寫作課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致師生雙方精疲力竭，這對(duì)于教師和學(xué)生而言都是十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學(xué)生自愿寫作。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定英語寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的閱讀教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)閱讀，在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本掌握之后讓其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在口頭描述時(shí)，心里已經(jīng)形成了一個(gè)初步寫作體系，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動(dòng)起來，在不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能對(duì)文章了如指掌，在提升閱讀面的同時(shí)，提升其寫作能力，做到“以讀促寫”，不過在此過程中，學(xué)生必然存在一定語篇閱讀困難，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，找出語篇中的重點(diǎn)或者難以理解的部位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的語篇解析。

2.提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持讀寫同步。閱讀和寫作對(duì)于寫作的重要性不言而喻，首先讀寫同步能夠極大的發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的累積作用，而閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的寫作素材，所以學(xué)生可以多在課余時(shí)間累積一些英語短句或者詞匯，以此來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀和寫的重要性，讓學(xué)生更加愿意主動(dòng)的去寫作和閱讀，在此過程中實(shí)現(xiàn)兩者的共同提升。

3.拓展寫作面，創(chuàng)新教學(xué)體系。從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強(qiáng)的短小課外故事會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生會(huì)全身心的投入到閱讀中去，還有的學(xué)生還會(huì)親自動(dòng)手寫，這種寫作和閱讀同步的教學(xué)體系，能夠極大的拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，對(duì)于提升寫作效率有著重大意義。比如在七年級(jí)上“Unit 7 How muchare these pants”的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些除去課文內(nèi)容的寫作素材，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際演練衣物的交易過程，自然而然形成初步寫作體系。再比如在七年級(jí)下冊(cè)英語“unit l where's your pen pal form”章節(jié)中，其內(nèi)容多為“來自何方”的討論，教師同樣可以通過鼓勵(lì)學(xué)生收集資料的方式讓學(xué)生自行查閱方位介詞，增強(qiáng)其記憶能力，便于在今后的寫作過程中加以應(yīng)用。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中，積累較多的英語詞匯和語句，巧妙提升學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

寫作教學(xué)是英語課程的重中之重，然而就當(dāng)下初中英語課堂來看，寫作教學(xué)模式還有些保守，需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過利用教材和課外讀物的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并堅(jiān)持以讀帶寫、讀寫同步的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，打造出高效的英語寫作課堂。

參考文獻(xiàn)

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