褚程丹

【摘要】“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的主題。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該在作為習(xí)作起步的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，以新理念為準(zhǔn)繩，摸索出一條讓孩子們易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的寫(xiě)話(huà)啟蒙之路，從而使孩子們愛(ài)上表達(dá)，為高年級(jí)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。文章以繪畫(huà)日記為依托，闡述低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)相關(guān)策略，以助力低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)寫(xiě)話(huà);作文教學(xué);繪畫(huà)日記

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在表達(dá)情感與想法時(shí)往往更傾向于口語(yǔ)表達(dá)，但是寫(xiě)話(huà)能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的必要組成部分，是未來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。為了從小培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力，筆者根據(jù)低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等直觀的形式有強(qiáng)烈的興趣的特點(diǎn)，嘗試在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中引入繪畫(huà)日記，在有效的教學(xué)策略中不斷激發(fā)孩子們的寫(xiě)話(huà)欲望，逐漸摸索出一條讓孩子們易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的寫(xiě)話(huà)啟蒙之路。

一、引入情境，爬梯訓(xùn)練，且畫(huà)且說(shuō)

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持久的?！碧貏e是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡小、識(shí)字量不多、會(huì)寫(xiě)的字少、理解能力比較低、注意力又難以持久等原因，讀書(shū)很費(fèi)力，更別說(shuō)要寫(xiě)話(huà)了，大部分學(xué)生不愿意寫(xiě)，長(zhǎng)久以往，很多孩子都不愿意開(kāi)口表達(dá)了。為了激發(fā)孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，我們?cè)诤⒆映踝R(shí)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候告訴他們可以以畫(huà)代寫(xiě)，用畫(huà)面來(lái)表達(dá)你看到的、想到的東西。孩子們一下子興趣盎然，各自揮灑自己的畫(huà)筆畫(huà)下自己的世界。在繪畫(huà)的過(guò)程中我們要為孩子設(shè)置一個(gè)個(gè)階梯，讓孩子有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)句子的爬梯訓(xùn)練，也就是加上一個(gè)比一個(gè)更高的要求，讓孩子能不斷挑戰(zhàn)自己的能力，從而讓孩子的語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)靠攏，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。

例如二年級(jí)上冊(cè)的第一篇文章是秋天的知識(shí)，學(xué)完后，我就要求孩子把印象中的秋天畫(huà)下來(lái)，于是在孩子繪畫(huà)的過(guò)程中，我們邊說(shuō)邊畫(huà)，孩子興趣盎然，其中有個(gè)小朋友在介紹落葉時(shí)的“爬樓梯”過(guò)程是這樣的：

自由創(chuàng)作：秋天到了，金黃的樹(shù)葉寶寶離開(kāi)大樹(shù)媽媽的懷抱，落向大地，它們?cè)诳罩刑鴥?yōu)美的舞姿，好像在向大樹(shù)媽媽表示感謝。

加上情境：秋天到了，金黃的樹(shù)葉離開(kāi)了大樹(shù)媽媽的懷抱，落向了大地。

加上顏色：秋天到了，金黃的樹(shù)葉落下來(lái)了。

原句：秋天到了，樹(shù)葉落下來(lái)了。

隨著不斷的引導(dǎo)，畫(huà)面越來(lái)越豐富，孩子的語(yǔ)句也越來(lái)越充滿(mǎn)想象力。有一個(gè)孩子說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉寶寶離開(kāi)了大樹(shù)媽媽的懷抱，緩緩地向大地奔去，一路上，它向小鳥(niǎo)告別，感謝它曾經(jīng)的陪伴，它向小草打招呼，結(jié)交了未來(lái)的新朋友?！倍嗝锤挥邢胂罅Φ脑?huà)語(yǔ)，讓人欣喜。

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)教學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，我們可以盡可能地把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞。低年級(jí)的孩子更多的就是要遵循這一直觀性的原則，用繪畫(huà)這一工具幫助孩子實(shí)現(xiàn)想要表達(dá)的欲望，同時(shí)在過(guò)程中運(yùn)用爬梯式的引導(dǎo)，幫助孩子邊畫(huà)邊學(xué)表達(dá)，為下一步的寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)想象，創(chuàng)編故事，且想且寫(xiě)

寫(xiě)話(huà)在統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)開(kāi)始就以正式的形式在教材中提出來(lái)了。我們低年級(jí)的孩子生活閱歷較少，詞匯量較為缺乏，這時(shí)候，教師就可以從現(xiàn)有文本入手，先引導(dǎo)想象，讓學(xué)生繪出豐富的畫(huà)面，通過(guò)觀察，再學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這首小詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓孩子先反復(fù)地朗讀第二第三小節(jié)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己想象中彩色鉛筆畫(huà)出的畫(huà)面，很多孩子會(huì)畫(huà)出自己心中的游樂(lè)場(chǎng)、田園、校園等，然后根據(jù)孩子自己繪制的畫(huà)面做簡(jiǎn)單的介紹，老師只需要出示課文句式，讓學(xué)生仿照課文的句式，嘗試著自己寫(xiě)一寫(xiě)，于是優(yōu)美的句子就流淌在寫(xiě)話(huà)本上了，也流進(jìn)了老師的心里：“腳尖劃過(guò)的地方，遼闊的田野，黃了;粗壯的松樹(shù)，綠了;圓圓的太陽(yáng)，紅了，紅——得——熾——熱！”“腳尖劃過(guò)的地方，圓圓的太陽(yáng)，紅了;大塊的樹(shù)木，綠了;大片的花兒，笑了，笑——得——燦——爛！”……

其實(shí)為了提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中還特意安排了“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把自己想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，老師可以借助詞語(yǔ)的積累，讓孩子且選且想，連詞成句，想象畫(huà)面。比如在教學(xué)這一單元《沙灘上的童話(huà)》時(shí)，課后習(xí)題中就有這樣的要求：根據(jù)開(kāi)頭編故事，并試著用上下面的詞語(yǔ)。

1.在一片沙漠里面，有……

2.從前，有一座大山……

（城堡;堡壘;兇狠;兇惡;攻打;進(jìn)攻;火藥;炸藥;贊賞;贊美;合力;合作）

令人驚喜的是，孩子們?cè)谧鳂I(yè)中將老師提供的詞語(yǔ)加以想象，繪成了一幅幅連環(huán)畫(huà)，充滿(mǎn)了豐富的想象力。

當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素來(lái)說(shuō)，注重語(yǔ)文要素的前后勾連，適時(shí)滲透和運(yùn)用，不是說(shuō)只要在這一單元中進(jìn)行訓(xùn)練，我們要有意識(shí)地以語(yǔ)文要素為寫(xiě)話(huà)目標(biāo)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，或運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，或模仿課文中的典型畫(huà)面，創(chuàng)編故事，把自己的專(zhuān)屬畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力和寫(xiě)話(huà)能力定能上一個(gè)臺(tái)階。

三、引領(lǐng)結(jié)構(gòu)，搭建支架，且思且寫(xiě)

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中。很多孩子光有豐富的想象力，但句子之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系缺失，描繪的段落缺少一定結(jié)構(gòu)的把握，這就對(duì)今后寫(xiě)作產(chǎn)生了一定的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)層層深入的思考，使學(xué)生了解寫(xiě)話(huà)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握描繪事物的先后順序。

如在完成《秋天的雨》一課后，老師給出寫(xiě)話(huà)主題“春天的風(fēng)”，并以問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)：“我們實(shí)際上是看不到風(fēng)的樣子的，怎樣才能寫(xiě)出風(fēng)的形象呢？”學(xué)生一時(shí)間說(shuō)不上來(lái)，但是聰明的小朋友可以通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，于是一幅幅春天的風(fēng)的形象畫(huà)誕生了。想要呈現(xiàn)風(fēng)的樣子，很多孩子就想到通過(guò)繪上風(fēng)吹過(guò)湖面的情景，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)的情景，風(fēng)吹過(guò)花園的情境等來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的形象，一下子孩子有話(huà)可說(shuō)了，這時(shí)我們可以再次設(shè)置提問(wèn)：“那么和其他季節(jié)相比較而言，春天的風(fēng)又有哪些不同之處呢？”最后得出：“原來(lái)春天的風(fēng)既溫暖又和煦，不會(huì)像夏天那樣炙熱，也不會(huì)像冬天那樣冷得讓人發(fā)抖?！备S著老師一路的提問(wèn)和學(xué)生的回答，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注在說(shuō)一段話(huà)時(shí)可以運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。這時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)：“圍繞著‘春天的風(fēng)，我們可以先用一句話(huà)概括它的形象，然后寫(xiě)各種狀態(tài)下的春風(fēng)，最后得出春風(fēng)的特點(diǎn)。這便是我們常說(shuō)的‘總分總的結(jié)構(gòu)。”通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能寫(xiě)下了自己的生活體驗(yàn)和觀察所得，還能夠充分考量到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓寫(xiě)話(huà)作品也更具有條理性和邏輯性。

當(dāng)然，寫(xiě)話(huà)能力的提升源于觀察、想象以及思維等多元能力的綜合訓(xùn)練，我們嘗試以問(wèn)題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察，發(fā)揮想象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，把握正確的文本架構(gòu)，讓學(xué)生在不斷的思考中記住寫(xiě)話(huà)常用的結(jié)構(gòu)，為下階段的寫(xiě)作學(xué)會(huì)謀篇布局打下基礎(chǔ)。

四、引向積累，指導(dǎo)歸類(lèi)，且仿且寫(xiě)

寫(xiě)話(huà)與習(xí)作一樣，如果缺乏一定的語(yǔ)言積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，便會(huì)陷入“情已動(dòng)，而辭難發(fā)”的困境。因此，語(yǔ)言的積累和內(nèi)化至關(guān)重要。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)巧積累。不僅要從課內(nèi)課本到課外閱讀中的積累，我們更要幫助孩子細(xì)化素材，做好簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，讓孩子且仿且寫(xiě)。

例如我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了寫(xiě)校內(nèi)外活動(dòng)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練課，我們?cè)诮M織進(jìn)行“快樂(lè)大課間”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，就已經(jīng)引導(dǎo)孩子積累了許多跟活動(dòng)相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，如ABB或AABB式的詞語(yǔ);如表示熱鬧的詞語(yǔ)，表示心情愉快的詞語(yǔ);如“有的……有的……還有的……”這樣的句式。后期我們又寫(xiě)了一篇跟春游相關(guān)的寫(xiě)話(huà)，此刻，孩子們的筆下自然而然就出現(xiàn)了這樣的句子：“今天的恐龍園人山人海，熱鬧非凡，因?yàn)槲覀冃∨笥褋?lái)春游啦！那里的游樂(lè)項(xiàng)目精彩極了，有好看的海獅表演，有力大無(wú)窮的金剛，有刺激的雷龍過(guò)山車(chē)，還有裝滿(mǎn)了恐龍知識(shí)的博物館……”孩子們將積累到的詞語(yǔ)或句子活學(xué)活用到同一類(lèi)的寫(xiě)話(huà)中，這難道不是語(yǔ)言的內(nèi)化么？

形成長(zhǎng)期積累的習(xí)慣后，教師可以對(duì)每次的寫(xiě)話(huà)確定明確的主題，給學(xué)生明確的積累目標(biāo)，讓學(xué)生形成自主積累的好習(xí)慣。例如在二下的時(shí)候，我們?cè)O(shè)定了春天的主題，請(qǐng)同學(xué)們自行收集兩個(gè)好詞兩個(gè)好句，并模仿著寫(xiě)上一兩句話(huà)。很多同學(xué)積累了寫(xiě)春天的比喻句或擬人句，然后就有了各種春天的寫(xiě)話(huà)：“粉紅的桃花開(kāi)了，山坡上到處都是，那是春天的彩衣吧？”“那柔軟的柳枝就是春姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，在春風(fēng)中隨風(fēng)搖擺?！薄按汗媚镞~著輕快的步子喚醒了沉睡的小草，草坪一下子綠了。”“春天是五彩繽紛的，粉嘟嘟的桃花，白花花的梨花，金燦燦的迎春花”……一連串令人驚喜的句子躍然紙上，配著孩子們稚嫩的圖畫(huà)，仿佛眼前看到的就是春意盎然的景象。

我們要善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，保護(hù)孩子的想象力，幫助孩子歸類(lèi)積累的語(yǔ)言并能引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，扶放有度，學(xué)生的習(xí)作能力就能贏在起跑線上。

總而言之，寫(xiě)話(huà)能力應(yīng)是低年級(jí)學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)文字表達(dá)能力，是寫(xiě)作教學(xué)的重要前提條件。因而低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)應(yīng)該引起我們足夠的重視，在了解學(xué)生興趣和能力的前提下，我們應(yīng)選擇適合的教學(xué)方式，夯實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)話(huà)積極性，制訂適合低年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)的有效策略，讓習(xí)作教學(xué)“引”在起跑線上，為其綜合寫(xiě)作能力的提升建立堅(jiān)固的根基。

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