王雷

◆摘? 要：新課程改革更加強調樹立班主任的服務意識，更加傾向于為學生提供良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境，并在此基礎上創(chuàng)新管理模式，讓班主任管理工作成為學生學習和生活上的有效助力。因此，在新課改背景下，班主任要從高中學生的實際情況出發(fā)，深刻剖析新課程改革的內涵，積極轉變工作模式，全方位做好學生的生活和學習指導，積極探索出一條新的工作管理路徑，全面提升管理工作的實效性。

◆關鍵詞：新課程改革;高中班主任;工作

新課改背景下的高中班主任工作是一項較為復雜且全面的工作，要想實現(xiàn)對班級的有效管理，就需要班主任根據(jù)班級的實際情況轉變管理方式和管理思維，把握重點工作內容，強調以學生為本，注重學生的自我管理，通過自身的有效引導達到事半功倍的管理效果。因此，在新課程改革背景下，高中班主任的管理理念、管理平臺以及教育環(huán)境都發(fā)生了顯著變化，需要班主任正確意識到這一變化，采取全新的管理方法。

一、新課程改革背景下高中班主任面臨的問題

1.班主任角色的重新定位。根據(jù)新課程改革的需求，高中班主任員是引領學習和生活作風的核心人物，是學生日常管理的骨干人員。從傳統(tǒng)意義上來看，高中班主任是施教者、管理者，但是隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的角色定位已經(jīng)不能滿足班主任的工作任務要求。對于新時代的高中生而言，班主任如果仍是以高高在上的施教者和管理者進行交流，必然會引起學生的排斥，很難被學生所接受，當下大多數(shù)高中生更希望看到一個和藹的、充滿親和力并且與時俱進的班主任，因此，高中班主任應該采取“以學生為本”的輔導理念，及時轉變工作模式和思維。

2.傳統(tǒng)教育方式面臨較大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高中班主任更多的是開展班級會議和學生一對一談話實現(xiàn)信息的交流和傳遞，這其中仍是班主任占據(jù)教育主體。然而隨著新課程改革下高中學生的主體比重不斷增強，這種單方面的“說教”已經(jīng)很難為學生所接受，并且很難起到預想中的教育效果，長此以往，還會引發(fā)學生的逆反心理。所以，高中班主任應該更多的考慮的學生的心理特點和信息交流特點，進行有效的日常學習輔導和生活輔導。

二、新課改背景下高中班主任的工作策略

新課標明確指出要把班級管理交還給學生，堅持以學生為本，一個先進優(yōu)良的班級管理體系可以很大的促進學生心理的發(fā)展，達到班級事務事事有人管的目標，尤其是高中階段，該階段學生的年齡相對較大，已經(jīng)具備了一定的自我意識，這些學生一方面能夠逐漸脫離外部評價，構建出自身的行為準則，另一方面具有更高的獨立性，對這部分學生進行以人為本的管理對于發(fā)揮學生的自主性和鍛煉其自主能力有重大意義。

1.轉變傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，堅持以人為本。高中班主任首先要正確意識到新課改的基本內涵，意識到學生思想觀念和日常生活的變化。其次，要勇于突破傳統(tǒng)的教育模式和理念，要積極探索出一條符合學生心理特征的教育路徑。然后是轉變傳統(tǒng)的班主任為主體、以單方面灌輸和說教的教育方式，利用多種教育交互平臺，調動學生的學習積極性，即時接收到學生反饋的學習上和生活上的問題，讓學生化被動為主動。最后，一位合格的班主任應該積極聽取學生的意見，正確做到和學生的平等交流，了解學生內心深處的真正需求，激發(fā)學生內心的求知欲望。

2.開展班級議程，用正確的方式引導學生。議程屬于傳播學上的理念，是指通過設置不同議題影響人們所關注的內容或者內容的先后順序。高中班主任可以利用議程設計，借助于網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建出一個當下較為熱議的話題，讓學生在底下積極討論，比如同學們如何看待高中三年？對往后的大學生活有什么看法？等等，這些都能極大的激發(fā)學生的探索欲望。此外，班主任自身也可以加入討論之中，看看學生們的不同看法，并且通過評論和回復引導學生的評論走向，讓學生們話題的討論方向始終正確。實踐表明，班主任參與到話題討論并進行評價回復，具有較強的教育效果，能夠快速的實現(xiàn)管理模式轉向。

3.以人為本，采用細致的管理方式。班主任在管理過程中，要采用更加精細的心理輔導工作方式，要進一步關注學生的發(fā)展，學生才教育的核心對象，高中生活潑、好奇心強，然而面臨較大的升學壓力，這就要求班主任要用更加親切熱烈的方式服務于學生，將工作重心放置于學生的成長經(jīng)歷和成長體驗當中，把管理工作真正做到學生心中去。此外，班主任在教育過程中，也可以借鑒心理咨詢對學生進行逐一的心理輔導，不能讓學生的思想或者心態(tài)出現(xiàn)偏差，將心理咨詢的方法與技巧，通過科學合理的方式運用到學生管理工作當中，比如當下較為流行的心理咨詢的共情技術、傾聽方法以及正向引導和積極暗示等，這些咨詢方式都能在傳統(tǒng)理性分析基礎上，發(fā)揮出其特有的情感功能，用以情感人、以情育人的方式觸動學生的心理，使班主任開展工作變得更容讓人接受，并將這一方式落實到學生的日常生活中，不能讓學生的心理或者學習生活上出現(xiàn)絲毫偏差。

4.構建班級文化角落，將班級的管理權交由學生。班級管理靈魂在于優(yōu)良的班級文化，幫助學生實現(xiàn)自我調節(jié)和自我約束。具體而言，班主任可以帶領學生手動裝飾教室，營造出洋溢著書香氣息的學習氛圍，并在班級的各個角落貼上標語，讓班級的每一處都散發(fā)著少年的朝氣。例如，班級在每個月或者每半學期進行一次活動，讓學生親自對班級進行裝飾，并在此過程中進行相應的交流，這些交流可以是最近的學習感想或者感悟。

三、總結

新課程改革背景之下，每一位高中班主任都需要做到與時俱進，深刻探析新課改的內涵，在此過程中不斷提升自己的道德素修養(yǎng)和思想品質，借助于心理輔導及時了解學生的學習動態(tài)、生活動態(tài)以及思想動態(tài)，將工作方式從單方面說教轉變?yōu)橐詫W生為本，并發(fā)揮出班主任蘊含的巨大影響力和引導力，全方面提升學生的日常管理效率。

參考文獻

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