王紅艷　胡耀華

摘 要 為了更好的服務(wù)粵港澳大灣區(qū)，滿足大灣區(qū)各行各業(yè)人才隊伍終身學(xué)習(xí)的需求，高職院校的繼續(xù)教育發(fā)揮不可估量的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用雙中心聯(lián)動教學(xué)創(chuàng)新模式，推動繼續(xù)教育穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 繼續(xù)教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1繼續(xù)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

繼續(xù)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)毋庸置疑，隨著普通高等教育已成為大眾教育重要組成，繼續(xù)教育作為學(xué)歷補(bǔ)充的教育的功能正在逐漸衰減，有待解決的是科技信息知識領(lǐng)域的拓展、社會能力和實踐技能水平的提升。當(dāng)前我國繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式主要包括以下三類：

（1）成人學(xué)歷教育，主要包括高起專及專升本的學(xué)歷提升渠道。

（2）為培養(yǎng)行業(yè)各類技能人才培養(yǎng)提供的職業(yè)技能證書和技能鑒定服務(wù)。

（3）為配合企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合員工素質(zhì)提供的定制式教育培養(yǎng)。除學(xué)歷教育和技能鑒定外，大量市場份額已經(jīng)被教育機(jī)構(gòu)和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占領(lǐng)。

以市場需求導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)高職繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型整合教育資源，打造特色專業(yè)與精品課程拓寬辦學(xué)視野，實現(xiàn)繼續(xù)教育模式多樣化，豐富繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。

2 SPOC教學(xué)模式的創(chuàng)新性

2.1 SPOC教學(xué)模式的概念和特征

后慕課時代SPOC的大背景下，SPOC的學(xué)習(xí)模式與 MOOC中的 Massive、Open 相對，SPOC（Small Private Online Course） 指代的是小眾私密在線課程。在后慕課時期這種新的課程模式在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)模式和方法上，SPOC比MOOC增加了更多的創(chuàng)新元素。

SPOC教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：系統(tǒng)化建構(gòu)的微課視頻課程將知識系統(tǒng)更加直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、進(jìn)度、節(jié)奏自主選擇觀看或者回放視頻;核心問題討論、檢測練習(xí)、拓展練習(xí)均能對課程知識鞏固、查漏補(bǔ)缺，思維拓展。

高職院校繼續(xù)教育教學(xué)模式改革，需采用混合教學(xué)模式，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)而更契合現(xiàn)代高職院校繼續(xù)教育的區(qū)域性，應(yīng)用性和市場性需求。各高校通過合作共建課程共享聯(lián)盟，開展各類優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，將各校優(yōu)質(zhì)的視頻公開課、資源共享課集中展示在同一個平臺上，供各高校學(xué)生選修，讓不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者都能隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，共享更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

SPOC結(jié)合“MOOC 資源”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“線上+線下”的教學(xué)形式，進(jìn)行以理論知識和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及完成教學(xué)前、中、后的有機(jī)融合，其教學(xué)過程相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)了本質(zhì)上的變革。

3建立高職院校繼續(xù)教育教學(xué)雙中心聯(lián)動模式

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，引入成長型教學(xué)思維模式

首先，繼續(xù)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)思維，積極引入成長型思維。注重對知識的深入理解，做到知識有效遷移，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，使教學(xué)理念“與時俱進(jìn)”并且使終身學(xué)習(xí)理念得以深入人心。

其次，強(qiáng)化個性化學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際需求自由選擇所需要的教學(xué)資源，同時發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為教學(xué)開展提供便利，有針對性地提供專業(yè)教學(xué)服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教、因需施教，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)理念。

3.2打造“雙中心聯(lián)動式”教學(xué)模式，推動繼續(xù)教育持續(xù)不斷發(fā)展

高職院校繼續(xù)教育過程在教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心，以平臺資源為中心，采用SPOC混合教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和富于創(chuàng)新的能力。學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動參與者變成學(xué)習(xí)活動的中心主體，教師是教與學(xué)過程的指引者和推動者。這種教學(xué)模式既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用更要突顯學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的主體地位。擁有完善優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資料，不一定能發(fā)生有效的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，需要教師和學(xué)生之間搭建一個平臺，溝通的平臺，通過學(xué)習(xí)慕課資源獲得教學(xué)內(nèi)容，由SPOC教學(xué)平臺代替原始的教學(xué)手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生深入體驗，因此以學(xué)生為中心的新型教與學(xué)完美的體現(xiàn)出來。

慕課的教學(xué)環(huán)境的開拓創(chuàng)新可以通過把更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引進(jìn)來，納入本校的資源平臺中，按照本校學(xué)生情況，因材施教，教學(xué)本地化。學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)布置的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)生了有效預(yù)習(xí)行為，對課程知識充分理解分析，教師可以不講課，課堂時間安排生生討論，生師討論。如此教學(xué)可達(dá)到同等學(xué)時前提下，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂聽課思維活躍水平更高，獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果。

3.3建立繼續(xù)教育人才培養(yǎng)聯(lián)動模式

為滿足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合實力提升，滿足各行各業(yè)對多層次人才的需求，高職院校繼續(xù)教育將職業(yè)教育、學(xué)歷教育、社區(qū)教育、老年教育、兒童教育等多元化教育類型有機(jī)融合起來，形成一種全新的高職院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)聯(lián)動模式。

做好高職繼續(xù)教育慕課，大力宣傳慕課，推廣給高職在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)人員，慕課資源本地化。打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，學(xué)習(xí)內(nèi)容基于工作實際問題出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣與動力，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)高職繼續(xù)教育的效率與活力。

參考文獻(xiàn)

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