張穎

摘 要：語(yǔ)文，是小學(xué)教學(xué)里的一個(gè)重要的科目，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠有效的培育學(xué)生們的文化素養(yǎng)、表達(dá)能力等等綜合的品質(zhì)，并且語(yǔ)文還是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和教師都要提升對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視。而閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，因此，本文在此背景下展開(kāi)了探究，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里文本細(xì)讀的策略，為提升學(xué)生們閱讀能力帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

文本細(xì)讀，指的是學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，對(duì)文章里的細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，分析作者描述的情景、融入的情感，品讀語(yǔ)言和文字的魅力，提升閱讀的成果。因此，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真分析學(xué)生們的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，思考如何在文本細(xì)讀的教學(xué)模式下展開(kāi)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生們的閱讀能力、閱讀效果，為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展帶來(lái)幫助。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵

文本的內(nèi)涵，指的是文章的內(nèi)容所展現(xiàn)出來(lái)的不同的情感和思想，它是一個(gè)文章里的關(guān)鍵的內(nèi)容，作者一般會(huì)將自己的情感融入到文字里，在字里行間展現(xiàn)自己的情緒，在閱讀的過(guò)程里，學(xué)生們跟著文字一起來(lái)隨著作者的情緒進(jìn)行起此彼伏，體會(huì)文章所表達(dá)的更深的內(nèi)容。小學(xué)的語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，也要社飯如的挖掘每個(gè)文章里的內(nèi)涵，結(jié)合文章的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手：

首先，是文章的創(chuàng)作環(huán)境，每一個(gè)文章都是基于一定的環(huán)境創(chuàng)作的，這些背景能夠促進(jìn)學(xué)生理解文章的思想，如在教授《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，這是一個(gè)家喻戶曉的故事，教師為學(xué)生們讓學(xué)生們更好的閱讀到這篇文章表達(dá)的思想情感，便讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)文章的文字進(jìn)行文本細(xì)讀，分析作者寫(xiě)這個(gè)文章的動(dòng)機(jī)、目的。這個(gè)作者是在1848年的丹麥出生的，他這個(gè)年代下，很多小孩子因?yàn)榧彝l件比較差，所以和文章里的小女孩一樣饑寒交迫，最后去世，因此，作者為了記錄這些人的悲慘生活，同時(shí)展現(xiàn)對(duì)美好生活的向往，于是寫(xiě)下了這個(gè)故事。如今去觀察這個(gè)文章里的文字，能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的作者深刻的情感和思想，課文里的小女孩在面對(duì)一些困難的時(shí)候，如果有善良的人提供幫助、有美好的事件發(fā)生在他身上，那么他的結(jié)局就會(huì)發(fā)生很大的改變。作者希望表達(dá)社會(huì)上存在的一些悲慘的現(xiàn)象，但是同時(shí)也希望我們?nèi)匀粚?duì)社會(huì)抱有更多的幻想和期待;其次，是文章的文化背景，教師要幫助學(xué)生們品讀文章的文化背景，了解更多文章的內(nèi)涵。如在教授《村居》的時(shí)候，教師可以依據(jù)其中的文字“草長(zhǎng)鶯飛”進(jìn)行探究，帶學(xué)生們了解這個(gè)成語(yǔ)背后所展示的文化情境和畫(huà)面，從而幫助學(xué)生了解故事描繪的內(nèi)容，在教授《曉山凈慈寺送林子方》的時(shí)候，教師可以依據(jù)文章里的“接天蓮葉”進(jìn)行展開(kāi)，帶學(xué)生們了解這個(gè)詞語(yǔ)背后展示的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生們感受到場(chǎng)景的美麗，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、細(xì)品語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)

采用文本品讀的方法進(jìn)行閱讀，除了需要人們發(fā)現(xiàn)文章背后的價(jià)值和情感，還需要借助課上的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們能夠和文章的精神進(jìn)行交流，感受作者的精神層面所表達(dá)的內(nèi)容，形成情感的共鳴。因此，就需要學(xué)生們認(rèn)真品讀文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，分析他們背后透露的精神。

例如，在教授《長(zhǎng)相思》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)古詩(shī)詞里的內(nèi)容進(jìn)行情感交流，因此，教師首先在課上先借助多媒體為學(xué)生們展示了這首詩(shī)詞的音樂(lè)和曲調(diào)，然后讓學(xué)生們閉著眼睛想象以下這首曲子和這個(gè)古詩(shī)所描述的畫(huà)面;其次，教師在文本細(xì)讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)進(jìn)行分析，通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)更深入的挖掘作者的情感表達(dá)形式。再例如，在教授《慈母情深》的時(shí)候，教師讓學(xué)生重點(diǎn)品讀題目里的“深”字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文是如何體現(xiàn)“深”這個(gè)字的，從一些語(yǔ)言文字入手，如龜裂的手、母親給我錢(qián)的動(dòng)作等等，學(xué)生們通過(guò)這些細(xì)致的文字描寫(xiě)，品讀到作者和母親之間弄弄的親情。

三、關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式

雖然小學(xué)生們的認(rèn)知和理解方面相對(duì)比較薄弱，但是他們?cè)谶x擇閱讀的文章和內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)有自己的想法，教師要根據(jù)學(xué)生們的不同需求，制定豐富的閱讀形式和教材，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，多給學(xué)生們一些自主選擇閱讀內(nèi)容和方式的權(quán)利，這樣才能夠讓學(xué)生們?cè)谧约合矚g的閱讀教學(xué)里展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的閱讀興趣。

例如，教師可以讓學(xué)生們自己選擇閱讀的教材，學(xué)生們都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)習(xí)喜歡的閱讀文章內(nèi)容和類型都不一樣，教師要給學(xué)生們幾個(gè)不同的選擇，讓學(xué)生們對(duì)自己感興趣的教材進(jìn)行閱讀，之后教師在教授一些文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生們能夠從閱讀的教材里收獲更多內(nèi)容。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些童話故事類型的教材、文學(xué)類型的教材、歷史類型的教材、科學(xué)類型的教材等等，學(xué)生們自己選擇自己想要閱讀的文章，之后教師引導(dǎo)學(xué)生們從文章的文字、背景等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，加深對(duì)文章的理解和感悟。

綜上所述，閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容，文本細(xì)讀，是閱讀的一個(gè)重要方法，教師們要結(jié)合小學(xué)生們的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，設(shè)置合適的教學(xué)策略，提升學(xué)生們的文本細(xì)讀效果，幫助學(xué)生們從文章里感悟到更多的精神和思想。我們教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力和參與性，打造高效化課堂，提升學(xué)生的閱讀能力。

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