張凱

鑒于以往教師在文言文教學(xué)中存在的枯燥、難懂、無(wú)趣等問(wèn)題，我進(jìn)行了探索，力求改變教和學(xué)的方式，讓學(xué)生喜歡上文言文。以《兩小兒辯日》為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

第一，將聯(lián)系融進(jìn)讀思活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉文中兩組關(guān)鍵詞，從而理解詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，將文本與畫(huà)面建立聯(lián)系，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。

首先，教師通過(guò)語(yǔ)言描述早晨和中午太陽(yáng)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象從文中找出相對(duì)應(yīng)描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中早晨和中午太陽(yáng)照在身上的不同感覺(jué)，再次從文中找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。在這一過(guò)程中，教師將聯(lián)系和想象融入到文本之中，讓學(xué)生在不斷想象和聯(lián)系中理解詞語(yǔ)的意思。最后，引導(dǎo)學(xué)生討論詞語(yǔ)的位置。學(xué)生閱讀文本并思考后，紛紛發(fā)表自己的想法和理由。我隨著學(xué)生的發(fā)言，即興把“車蓋和盤(pán)盂”“滄滄涼涼和探湯”“車蓋和滄滄涼涼”“盤(pán)盂和探湯”之間用線連了起來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生的理由和思維。這一過(guò)程使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩小兒自己理由之間是有聯(lián)系的，各自理由之間又有聯(lián)系，從而橫縱交叉整體感知課文。

第二，創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用語(yǔ)言。

教師通過(guò)反復(fù)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行外化，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言的目的，從而真正給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

教師拋出問(wèn)題：你們更支持哪個(gè)小兒呢？創(chuàng)設(shè)“真辯斗”的情境，即通過(guò)師生角色扮演再現(xiàn)兩小兒辯斗的過(guò)程。辯斗結(jié)束后，我引導(dǎo)大家討論：“看了我們的辯斗，你覺(jué)得哪些地方，你在辯斗中能用上？”在討論發(fā)言中，我引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了共識(shí)——要有理有據(jù)地表達(dá)，可以加上肢體動(dòng)作，還要自信滿滿。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“面對(duì)兩小兒的辯斗，孔子是什么態(tài)度？”“孔子不能決也?！睂W(xué)生脫口而出?！霸囅胛液蛣偛拍俏煌瑢W(xué)的辯斗如果再繼續(xù)下去，會(huì)有結(jié)果嗎？”學(xué)生搖頭?！澳侨绻覀兏髯哉襾?lái)幫手，還以這樣的觀點(diǎn)和理由繼續(xù)辯斗下去會(huì)有結(jié)果嗎？”學(xué)生繼續(xù)搖頭?！盀楹?？”學(xué)生異口同聲：“他們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)?！贝藭r(shí)，教師根據(jù)學(xué)生需要，趁機(jī)拓展了相關(guān)文字資料以為學(xué)生辯斗提供語(yǔ)言支撐，這樣有助于學(xué)生外化語(yǔ)言，幫助學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)應(yīng)對(duì)的交際能力。接下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行眾小兒辯斗，將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行外化。

教師依據(jù)文本的特點(diǎn)，緊抓“辯”字，讓學(xué)生在“辯”的體驗(yàn)中循序漸進(jìn)讀懂課文，提升朗讀能力;在體驗(yàn)中習(xí)得有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)的能力。拓展閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)。在學(xué)以致用環(huán)節(jié)因需而拓，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言搭建支點(diǎn)，提供內(nèi)化、重組、外化語(yǔ)言的支撐。

聯(lián)系和表達(dá)，改變了文言文難懂和無(wú)趣的刻板印象，賦予文言文以活力，讓學(xué)生喜歡上文言文。

編輯 _ 李剛剛