李燕

【摘要】入選小學(xué)語文教材的文言文既是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的最佳材料，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效媒介，更關(guān)系著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。就目前小學(xué)高段文言文教學(xué)實際看，雖然課程改革與新教材已經(jīng)逐步推廣開來，但是大多數(shù)教師還是不顧及小學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)死記硬背，過分注重文言文知識的講解，嚴(yán)重影響小學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該從了解時代背景、營造生活情境、借助讀寫結(jié)合、創(chuàng)新評價方式等方面入手，探索提高小學(xué)高年段文言文教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段;文言文;教學(xué)策略

文言文作為我國數(shù)千年傳統(tǒng)文化與智慧的載體，在中小學(xué)語文教育教學(xué)中有著其獨(dú)特的價值和舉足輕重的地位。但是，從目前小學(xué)文言文教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并沒有想象的那樣樂觀，教師很少關(guān)注文言文所承載的文化傳承任務(wù)。因此，開展小學(xué)高段文言文閱讀教學(xué)策略的實踐研究具有極其重要的實際意義。

一、當(dāng)前小學(xué)高年段文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重死記硬背，輕興趣激發(fā)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段的文言文的教學(xué)，大多數(shù)還停留在“死記硬背”的層次，教師不是從學(xué)生興趣入手，激發(fā)學(xué)生走入文言文殿堂。他們還是從文章的作者、字義、句意等方面要求學(xué)生記住或者默寫。后果可想而知，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)只剩下簡單的背誦或者默寫，很容易喪失文言文對傳統(tǒng)文化的傳承價值。

2.重知識傳授，輕能力提高

在文言文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會忽視文言文題材特點(diǎn)甚至是教材編排的目的以及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。他們往往就文論文，而不是對文章做出拓展，通過優(yōu)秀篇章的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、審美情趣和語文核心素養(yǎng)，他們也不懂得培養(yǎng)學(xué)生閱讀該種題材篇目的能力。所以，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)畢業(yè)之后，除去會背誦幾篇文言文之外，基本上沒有形成其他方面的文言文學(xué)習(xí)能力。

3.重應(yīng)試教學(xué)，輕素養(yǎng)培育

小學(xué)階段的文言文教學(xué)需要注重素養(yǎng)的培育，可是受中高考“應(yīng)試教育”影響，大多數(shù)語文教師在實施過程中看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，容易采用“終結(jié)性評價”，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值判斷，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能正確地看待文言文學(xué)習(xí)的價值。教師們在開展文言文具體教學(xué)時，仍舊是將教學(xué)中學(xué)生可能會遇到的語言障礙清除，隨后就是刷題、訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生應(yīng)對考試即可。

二、小學(xué)高年段文言文教學(xué)策略

1.了解時代背景，揣摩作者的創(chuàng)作動機(jī)

大多數(shù)文言文的產(chǎn)生都有相應(yīng)的背景，但是作為學(xué)生甚至是教師如果對此不了解，則很難深入文本體會到作者寫作的真正目的，也就不能準(zhǔn)確地把握文章的主旨，導(dǎo)致教學(xué)僅僅停留在表面上。所以作為小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的啟蒙者，我們應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)時的時代背景去揣摩作者的創(chuàng)作動機(jī)。在文言文起始教學(xué)中，筆者通常是在導(dǎo)入的時候告訴學(xué)生“作者生平事跡”“時代背景”，讓題目仔細(xì)琢磨作者的“創(chuàng)作動機(jī)”，拉近學(xué)生與文言文作者之間的距離，讓學(xué)生感受古代先賢們睿智的思想，當(dāng)學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握基本方法之后，筆者則讓學(xué)生自己去查閱資料，了解文章的創(chuàng)作背景。例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時，我讓學(xué)生先搜集創(chuàng)作背景，他們由此知道故事發(fā)生在春秋時期，從中了解到伯牙和子期之間的友誼，雖然文章選自《列子》，沒有確切的作者，但是也反映出當(dāng)時人們對朋友之間真摯友誼的向往與追求。同時，筆者將關(guān)于知音難覓或樂曲高妙的詩文分享給學(xué)生，包括王安石的《伯牙》“千載朱弦無此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知”及孟浩然的“欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想”等，可見這篇文言文里的故事流傳久遠(yuǎn)、廣為人知，其價值也不可估量。

2.營造生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文是古代的書面語，與我們現(xiàn)當(dāng)代的書面語存在巨大差異。所以小學(xué)階段所選取的文言文大多數(shù)都屬于記敘性的文章，故事性相對比較強(qiáng)，閱讀的難度比較小，也適合小學(xué)生閱讀，所以教師應(yīng)該借此機(jī)會激發(fā)小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。教師將生活作為素材引到課堂教學(xué)中，合理的發(fā)揮生活和社會在教育中的作用。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該建立學(xué)生和古人生活的聯(lián)系，引導(dǎo)他們對古人生活的感悟和了解，并且領(lǐng)悟文言文中賦予的情感和思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版《兩小兒辯日》教學(xué)為例，筆者首先以“孔子名言知多少”引入課文，并回顧文言文的學(xué)習(xí)方法——讀順暢、解意思、悟道理、會背誦;隨后與學(xué)生共同理解文中的“辨”的意思，通過師生共讀、讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白“孔子不能決也”“兩小兒辯斗”的過程。但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解文中描畫的情景，所以筆者靈機(jī)一動在黑板上畫出示意圖，創(chuàng)設(shè)太陽運(yùn)動的設(shè)計情境輔助學(xué)生理解“車蓋”“盤盂”的區(qū)別，接著再要求學(xué)生演示文中的對話，他們就能夠容易把握。

3.借助讀寫結(jié)合，注重文言文的語感積淀

從語文學(xué)習(xí)的角度來說，教師要注意增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。那么，從文言文學(xué)習(xí)方面來看，也應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生動口與動腦，加強(qiáng)語感的積淀。反復(fù)誦讀是加深學(xué)生理解文言文、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，只有在多種多樣的“讀”中才能尋找語感、熏染高尚的情感、汲取古人的智慧、積累運(yùn)用語言。比如，在教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，筆者將“讀”貫穿教學(xué)的始終，設(shè)計出如下幾個層次的朗讀環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙;讀出節(jié)奏，學(xué)會斷句，讀出停頓、快慢、韻律;讀懂意思，讓學(xué)生邊讀邊畫，理解文意;讀出情感，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感、意境美。

在文言文閱讀教學(xué)過程中，除去動口誦讀之外還需要讓學(xué)生開動腦筋，盡可能在自己的思考中獲得更具體深入的認(rèn)識，特別是文中知識點(diǎn)或矛盾的聚焦點(diǎn)，從而尋找讀寫生成點(diǎn)達(dá)成讀寫結(jié)合。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日遠(yuǎn)近”這個焦點(diǎn)問題設(shè)計出探究式的讀寫結(jié)合活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋各方面的資料，弄清楚其中的“奧秘”。隨后，在班級展開辯論，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終完成科學(xué)“小論文”的寫作。學(xué)生回去要么咨詢爸爸媽媽，要么自己查閱資料，從學(xué)生完成的作品來看，他們的確在探究、寫作過程中，不僅充分理解了文言文的意思，而且獲得對科學(xué)知識的更多的認(rèn)識。

4.創(chuàng)新評價方式，加強(qiáng)文言文的語言運(yùn)用

要培養(yǎng)全面發(fā)展而又有個性的學(xué)生，就必須要多幾把衡量的標(biāo)尺，只有多幾把尺子，才可能給學(xué)生更多的機(jī)會，才可能讓教師從更多的側(cè)面了解我們的學(xué)生，助力師生的共同成長。首先，要將評價過程與標(biāo)準(zhǔn)多元化，重視形成性評價。例如，筆者曾經(jīng)將班級學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為甲、乙、丙三個小組，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候就會區(qū)別對待，甲組學(xué)生抄寫生字5遍且需要造句，那么乙丙組同學(xué)就可能只要抄寫10遍。其實，評價標(biāo)準(zhǔn)不相同對學(xué)生來說更有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓每個層次的學(xué)生都有收獲。

其次，要培養(yǎng)全面發(fā)展而又有個性的學(xué)生，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)評價方式，給學(xué)生更多的機(jī)會，讓教師從更多的側(cè)面了解學(xué)生，助力師生共同成長。例如，可以采用課堂作業(yè)、口頭提問、小測驗、學(xué)生互相抽查等豐富對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況的評價方式。筆者曾經(jīng)將班級學(xué)生按照基礎(chǔ)分為甲、乙、丙、丁四個小組，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候就會區(qū)別對待，更有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，讓每個層次的學(xué)生都在教師的評價下學(xué)習(xí)得更加有目標(biāo)、有興趣、有動力。

最后，教師也可以將學(xué)生的自評和互評相結(jié)合，特別是采用講故事和背誦形式的時候，讓學(xué)生在小組合作中同桌互相講故事、檢查背誦，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。以統(tǒng)編版六年級上冊《伯牙鼓琴》教學(xué)為例。在學(xué)生基本理解文意之后，我并沒有讓他們直接背誦文章，而是趁熱打鐵，開展班級朗誦比賽。在簡單介紹規(guī)則之后，給出一定的時間讓各個小組之間準(zhǔn)備一下，隨后分小組開展朗誦比賽，同時要求“學(xué)生評委”對他們的朗誦進(jìn)行點(diǎn)評。雖然學(xué)生在朗誦和評價的時候依舊有點(diǎn)扭扭捏捏、不怎么自然，語言也顯得相對稚嫩、單薄、不夠?qū)I(yè)，但是比之前他們初學(xué)文言文的時候有了更多的進(jìn)步。由此可見，對于小學(xué)生來說，有趣的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)文言文的“催化劑”，如果教師在課堂上充分相信我們的學(xué)生，讓題目參與誦讀比賽、表演文言文、朗誦文言文等，定會有意想不到的收獲。

三、結(jié)語

總之，無論是教材里的現(xiàn)代文還是教材里的優(yōu)秀文言文，對于中小學(xué)語文教學(xué)來說都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，從中既可以獲得大量的語言運(yùn)用范例，也可以形成正確的價值觀、人生觀。作為小學(xué)語文教師只有站在立德樹人的高度，從課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材的角度考慮，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生實際，最終提高小學(xué)高段文言文教學(xué)質(zhì)量。

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