鐘沛芬

繪本是一種以圖為主，文為輔，以圖言物、以圖達(dá)意、以圖傳情，利用圖畫的連貫性、靈動性、邏輯性或傳遞信息的一種圖書方式，是當(dāng)今兒童文學(xué)的的一種重要的表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教學(xué)中借助繪本提高小學(xué)生的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)常用的一種教學(xué)方式。本文從四個(gè)方面對如何語繪相融，繪聚閱讀作了探討。

一、語繪相融，助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，讀好書，讀整本書。”繪本閱讀是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近生活的閱讀，是小學(xué)生進(jìn)階到獨(dú)立文字閱讀的必經(jīng)階段。根據(jù)語文閱讀教學(xué)的需要，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為主，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心為學(xué)生選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及與統(tǒng)編版教材中的“語文要素”教學(xué)相融合的繪本。

以二年級為例，二上的第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文，了解詞語的意思”，根據(jù)其語文要素，從而結(jié)合繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》，借助繪本的簡單文本，生動的圖畫，了解“咆哮”“饑餓”“靈機(jī)一動”等詞語的意思。二下的第六單元的語文要素是“提取主要信息，了解課文的內(nèi)容”，結(jié)合繪本《風(fēng)喜歡和我玩》，在繪本中通過問題“風(fēng)喜歡和誰玩？”提煉內(nèi)容主線，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中提取信息，找到“風(fēng)喜歡和我、晾衣繩上的東西、雨傘、門”等主要信息，從而了解課文的內(nèi)容。從“有趣”的課文引申到繪本中的“趣”，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做鋪墊。

二、繪言繪語，助力閱讀策略的習(xí)得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)明確指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。課外閱讀總量不少于5萬字?！睘榱思訌?qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編版教材突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了閱讀策略單元，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力，促使學(xué)生成長為積極的閱讀者。

為了克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下，統(tǒng)編版教材選用了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排如下：三上的“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”;四上的“閱讀嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”;五上的“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”;六上的“有目的地閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識。以《總也倒不了的老屋》為例，本單元的閱讀策略為“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n文以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，在閱讀策略教學(xué)過程中，師出示老屋前的小貓插圖，以插圖為線索預(yù)測，簡單明了。隨著故事的推進(jìn)，以問題“老屋最后倒下了嗎？”貫穿始終，抓課文線索“‘到了倒下的時(shí)候——小貓想睡覺——一個(gè)晚上——好吧……”來預(yù)測下文，引導(dǎo)學(xué)生從文本尋找預(yù)測線索，最后找出了老屋因?yàn)槔夏鸽u、小蜘蛛的請求而堅(jiān)持了二十一天、到現(xiàn)在還站在那兒聽小蜘蛛講故事。繪本閱讀是一種將深層的知識簡化的閱讀模式，繪本通常將故事情節(jié)進(jìn)行了濃縮，雖然文字簡單，但是每一幅圖畫都包含著豐富有趣的故事情節(jié)，會使學(xué)生在閱讀過程中在不知不覺中習(xí)得自己的閱讀策略。

三、繪言慧語，助力語用能力的提升

在語文教學(xué)中的“教”，是為了讓學(xué)生更好地“習(xí)”與“運(yùn)用”。在語文教學(xué)中，語用落實(shí)在“說”和“寫”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于第一學(xué)段的“寫話”的目標(biāo)明確指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”在繪本閱讀中培養(yǎng)出的“圖感”的能力，進(jìn)而接引對文字的深刻體會，為培養(yǎng)“語感”作鋪墊，最后的落腳點(diǎn)一定是“寫話”，體現(xiàn)其語用性。

以統(tǒng)編版教材為主，繪本拓展閱讀為輔的教學(xué)模式，更靈活地提高學(xué)生的語用水平。以二年級為例，二下第五單元的語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶ā?，結(jié)合繪本《小房子變大房子》這個(gè)富含哲理的故事，一個(gè)老太太抱怨自己的房子太小了，一個(gè)聰明的小老頭給老太太想辦法，讓她把母雞、小豬、山羊和奶牛都弄到自己的房子里，這幾個(gè)小動物在她的房子里來回?fù)v亂，把她的小屋弄得亂七八糟，小老太太實(shí)在憋不住的時(shí)候，聰明的小老頭讓她按著順序把小動物趕出她的房子，當(dāng)屋里只有她自己時(shí)，她覺得自己的屋子大多了，再也不覺得擠得慌，從而引導(dǎo)學(xué)生明白一件事情可以有多種看法，也可以從很多方面去考慮，并大膽地談?wù)勛约旱目捶?。此刻的學(xué)生，無不不是暢所欲言，“說”著自己的看法，“習(xí)”是為了“說”得清楚，“說”得具體，“說”得有條理。又如二下第四單元的語文要素“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，以繪本《米莉帽子變變變 》中米莉不停變幻的帽子，如看到噴泉，就變成了噴泉帽子，立足想象，“米莉還會變幻出什么樣子的帽子呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，就是落實(shí)語用的“寫”。不獨(dú)有偶，在第八單元的語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象”，抓住繪本《小真的長頭發(fā)》中小真頭發(fā)“長”的特點(diǎn)，把頭發(fā)用來釣魚、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服……引導(dǎo)學(xué)生想象小真的頭發(fā)到底有多長，還能做什么有趣的事情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本展開想象，感受小真想象的奇妙、有趣，同時(shí)為三年級下以繪本《小真的長頭發(fā)》為課文的學(xué)埋下伏筆。

教是為了不教，在語文閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)語文要素，繪本不僅助力于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，助力于閱讀策略的習(xí)得，還助力于語用的提升，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得閱讀力。語繪相融，繪聚閱讀，聚焦語用，在繪聲繪色中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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