曾韻

【摘要】在信息化社會(huì)中，以微電影、微博、微信、微視頻為標(biāo)志的微時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，伴隨著教學(xué)方式的多樣化，微課熱也在興起，好的微課能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】微課;多媒體;自主學(xué)習(xí);提升

“微課”（Microlecture）又名“微型課程”，是相對(duì)于常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻作為授課的素材，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，可供反復(fù)觀看，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是個(gè)體學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、發(fā)揮微課形象生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能快速有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的青少年時(shí)期，他們熱情活潑、好奇心重，但自控力差、注意力的持久性不長(zhǎng)，容易受到外界的刺激干擾，在傳統(tǒng)課堂的自學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各鐘困難。微課的引入可以很好地解決這一問(wèn)題。首先，微課通過(guò)視頻、語(yǔ)音的播放，可以瞬間吸引小學(xué)生的注意力。其次，一節(jié)微課的時(shí)間為5—10分鐘，內(nèi)容只涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些都非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。最后，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料與數(shù)學(xué)趣題等制作成微課，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課資源開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始就是成功的一半?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)效率強(qiáng)有力的保障，是孩子形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。然而在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是比較依賴(lài)?yán)蠋?，在沒(méi)有其他人干預(yù)的情況下，大部分學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教材的知識(shí)一方面對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們的預(yù)習(xí)沒(méi)有積極性，另一方面他們不能從教材知識(shí)的闡述中提取要點(diǎn)，往往是走馬觀花，不知所云，這樣的預(yù)習(xí)只是走形式。

利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以快速地吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，讓學(xué)生從不知所措轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)好學(xué)。微課通過(guò)視頻播放的形式將課本知識(shí)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行展示，讓學(xué)生在了解知識(shí)內(nèi)容與線索的同時(shí)，分清知識(shí)重難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)。另外，大量的微課資源已經(jīng)被共享，教師可以利用優(yōu)質(zhì)微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

三、收集微課形成資源庫(kù)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)體差異問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展?！比欢瑔慰空n堂40分鐘，面向數(shù)十名學(xué)生，教師要想開(kāi)展好分層次教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期效果。而微課可以幫助教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)各個(gè)層面，解決學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。

微課模式的存在，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，不管課前還是課后，學(xué)生可以選擇性地自主觀看微課視頻，如果看不懂，甚至可以反復(fù)觀看，直到看懂為止，這對(duì)解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題起到關(guān)鍵性的作用。此外，微課視頻的播放還支持暫停功能，在遇到需要獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)時(shí)，每一個(gè)孩子因?yàn)閭€(gè)體差異所需的思考時(shí)間肯定是不一樣的，微課資源的補(bǔ)充打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中統(tǒng)一化、規(guī)范化的要求，從真正意義上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以通過(guò)推送一些拓展型的微課資源，豐富課堂學(xué)習(xí)的素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、利用微課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程必須“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)的教學(xué)常將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”局限于狹小的教室空間和有限的課堂時(shí)間里，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

微課可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂合作學(xué)習(xí)往往時(shí)間有限，教師即使布置了任務(wù)，大部分小學(xué)生在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)也不懂該如何去做，所以合作學(xué)習(xí)往往流于表面。課前的微課預(yù)習(xí)可以很好地解決這一問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂，通過(guò)師生之間、生生之間的合作交流，可以更好地碰撞出思維的火花，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，越來(lái)越多的受到廣大教師和家長(zhǎng)的重視。微課作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充資源，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最好的載體，在不同程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。