曹麗君

摘要：“讀寫教練”是真正“有協(xié)助能力”的教師，除了在“讀寫教室”引導(dǎo)學(xué)生開展各類讀寫活動(dòng)外，還負(fù)責(zé)讀寫課程的開發(fā)、讀寫環(huán)境的建設(shè)、讀寫實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，是參與讀寫研究的專項(xiàng)研究者。“讀寫教練”是海量閱讀者兼獨(dú)立思考者、讀寫策略的引導(dǎo)者、課程開發(fā)的主導(dǎo)者以及資源利用的組織者。

關(guān)鍵詞：讀寫教練閱讀者主導(dǎo)者組織者

錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中認(rèn)為，在兒童閱讀促進(jìn)方面，最重要的是三個(gè)人的作用：媽媽、老師和圖書管理員，而老師的影響力又大于另外兩者。閱讀教育，不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解文本，更要讓學(xué)生獲得文學(xué)審美和愉悅，讓他們從閱讀出發(fā)，走向思考、表達(dá)和分享。而將與這種閱讀教育相關(guān)的閱讀理念、閱讀方法、閱讀策略等傳遞給學(xué)生的教師，則扮演著重要角色。

筆者所在的藍(lán)青小學(xué)著力打造“2.0版讀寫教室”，在閱讀教師的人力資源配備上給予了傾斜：在學(xué)校僅有四個(gè)年級(jí)的前提下，為每個(gè)年級(jí)都安排了閱讀專職教師，我們稱之為“讀寫教練”。本文所說的“讀寫教練”，區(qū)別于一般的語文教師，是真正“有協(xié)助能力”的教師?！白x寫教練”除了在“讀寫教室”中引導(dǎo)學(xué)生開展各類讀寫活動(dòng)外，還負(fù)責(zé)讀寫課程的開發(fā)、讀寫環(huán)境的建設(shè)、讀寫實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，同時(shí)還是參與讀寫研究的專項(xiàng)研究者。作為其中的一分子，筆者對(duì)“讀寫教練”的角色定位做了一些思考。

一、海量閱讀者兼獨(dú)立思考者

“讀寫教練”本身就應(yīng)該是閱讀愛好者，多讀書，常讀書，善讀書，讀海量的書，尤其多讀兒童文學(xué)讀物，體驗(yàn)不同的讀物類型和形式。此外，“讀寫教練”還應(yīng)該閱讀理論書籍，包括兒童文學(xué)理論、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)和閱讀學(xué)等理論著述。

正式上崗成為“讀寫教練”前，我校的閱讀專職教師需跟崗一年，讀完規(guī)定的書目（見下頁表1），撰寫閱讀論文。表1

理論圖畫書兒童故事童話小說神話和民間

故事散文《打造兒童閱讀環(huán)境》《團(tuán)圓》《沒頭腦和不高興》《安徒生童話》《海豹?dú)v險(xiǎn)》《哪吒鬧?！贰渡謭?bào)》《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》《馴鹿人的孩子》《我和小姐姐克拉拉》《青蛙和蟾蜍》《埃米爾》《袁珂中國神話故事集》《我的朋友容容》《童年的王國》《活了一百萬次的貓》《花田小學(xué)的屬鼠班》《小巴掌童話》《我是白癡》《阿凡提的故事》《萬花筒》《朗讀手冊(cè)》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《弗朗茲的故事》《彼得兔》《我的媽媽》《伊索寓言》《孩子們和野鴨子》《奧菲利婭的影子劇院》《戴小橋和他的哥們兒—特務(wù)足球賽》《原來如此的故事》《黑駿馬》《一千零一夜》《蚯蚓的日記》《綠野仙蹤》《小狐貍買手套》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《三個(gè)強(qiáng)盜》《銀河鐵道之夜》《小熊維尼·阿噗》《野蜂飛舞》《野獸國》《愛麗絲漫游奇境》《我想養(yǎng)一只鴨子》《毛毛》《小黑魚》《小王子》《兔子坡》《納尼亞傳奇：獅子、女巫與魔衣柜》《瘋狂星期二》《快樂王子》《格林童話》《馴鹿六季》《夏洛的網(wǎng)》《西頓動(dòng)物故事》《小鹿斑比》《雪地尋蹤》《木偶奇遇記》《西游記》《三國演義》《城南舊事》《時(shí)間機(jī)器》《呼蘭河傳》“讀寫教室”閱讀組會(huì)利用每周一次的教研時(shí)間深入交流一周閱讀的書目。大家共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，分享個(gè)人獨(dú)立思考的成果。以《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》中，大家汲取教學(xué)成長的力量;以《瘋狂星期二》中，大家充分感受無邊想象力帶給人思維的力量;以《夏洛的網(wǎng)》中，大家領(lǐng)會(huì)不同生命的不同意義;從《呼蘭河傳》優(yōu)美的語言中，共同汲取美感與力量……與各種題材、各種內(nèi)容的兒童讀物相遇，讓教師更懂學(xué)生;與各種教育理論的書相遇，讓教師更理性地對(duì)待教學(xué)。

正式成為“讀寫教練”后，就需要閱讀與自己所執(zhí)教年級(jí)的課程相對(duì)應(yīng)的書目，以便開展深度教學(xué)。例如，一年級(jí)上學(xué)期，“讀寫教練”會(huì)根據(jù)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定制“連接+常規(guī)”“圖書通識(shí)”“觸摸秋天”“情緒管理”四個(gè)主題的閱讀書目（見下頁表2）?！白x寫教練”深入研讀這些書目，并根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中更快樂、更快速地適應(yīng)第一學(xué)期的小學(xué)生活。

此外，每年10月，閱讀組會(huì)結(jié)合暑假作業(yè)中表2

9月：連接+常規(guī)10月：圖書通識(shí)11月：觸摸秋天12月：情緒管理《憋不住，憋不住，快要憋不住了》《沒有書的圖書》《落葉跳舞》《我的情緒小怪獸》《我的老師是怪獸》《圖書館獅子》《風(fēng)中的葉子》《珍妮和麻煩制造者》《我有友情要出租》《小阿力的大學(xué)?！返捻?xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)特殊、立體、全面的暑期作業(yè)。例如，“走讀城市”項(xiàng)目活動(dòng)需要學(xué)生選取一個(gè)感興趣的城市建筑走讀，我們?yōu)樗麄兲峁┚奶暨x的、適合閱讀的書籍，鼓勵(lì)他們走出家門，走訪探究，并以文稿、海報(bào)、演講等形式展示探究成果。

大量閱讀、獨(dú)立思考，是“讀寫教練”和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、建立長期關(guān)聯(lián)、分享體驗(yàn)的有效途徑和做法?！白x寫教練”必須通過大量閱讀和不間斷的思考，練就審讀與評(píng)判兒童讀物的本領(lǐng)，為自己的學(xué)生推薦適合的讀物，并開展針對(duì)性和個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

二、讀寫策略的引導(dǎo)者

讀寫確實(shí)能夠以各種方式深刻影響我們的生活，并能通過參與者的自覺性自主進(jìn)行，但讀寫也需要引導(dǎo)，且不容忽視，尤其是對(duì)小學(xué)生。

《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀以及主題閱讀。這四個(gè)層次是循序漸進(jìn)的?！白x寫教練”需要引導(dǎo)學(xué)生通過文字提取意義，運(yùn)用不同的閱讀策略理解、思考和尋找文本信息，一步步經(jīng)歷閱讀的四個(gè)層次。要做到這一點(diǎn)，“讀寫教練”需要具備整體規(guī)劃意識(shí)，通盤考慮適合每個(gè)年段的讀寫策略，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及時(shí)選擇每個(gè)階段的讀寫策略，并根據(jù)學(xué)生對(duì)策略的掌握程度制訂下一階段的策略指導(dǎo)任務(wù)。在此過程中，“讀寫教練”要以敏銳的洞察力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡量根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整閱讀策略。

我?！白x寫教室”開發(fā)的“1+1+1”聯(lián)動(dòng)式閱讀專題課程，分別指向“閱讀力盤點(diǎn)”“閱讀力提升”和“閱讀力延伸”。據(jù)此，“讀寫教練”對(duì)小學(xué)階段的所有閱讀策略做了梳理，將其有機(jī)融入讀寫內(nèi)容，并根據(jù)不同年段的不同策略設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，圍繞漢字學(xué)習(xí)的主題，一年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)漢字”的教學(xué)中，“讀寫教練”將圖像化策略作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受漢字形象，品味漢字意蘊(yùn);到了五年級(jí)，同樣是圍繞漢字學(xué)習(xí)的主題，“讀寫教練”將策略目標(biāo)定位在提問和比較上，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整合漢字信息，接觸漢字文化，書寫漢字故事，增進(jìn)對(duì)漢字和中國文化的理解。

另外，“讀寫教練”還會(huì)給學(xué)生推薦一些符合男、女生個(gè)體差異的書目，并進(jìn)行指導(dǎo)。例如，推薦男生讀《男孩的冒險(xiǎn)書》《皇家兔》和“大衛(wèi)少年幽默小說系列”等，引導(dǎo)他們感悟其中的冒險(xiǎn)精神、幽默語言、成長氣魄等，創(chuàng)編自己的冒險(xiǎn)故事;推薦女生讀《隱形樹精靈》《格子的時(shí)光書》和“湯湯童話系列”等，引導(dǎo)她們巧妙、沉著地應(yīng)對(duì)成長中的迷茫和彷徨，書寫自己的成長故事。

需要注意的是，讀寫是讀者與作者、文本的對(duì)話過程，也是一種獨(dú)特的思考過程。若只將閱讀策略的訓(xùn)練當(dāng)作一種技能訓(xùn)練，一味地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，那么閱讀指導(dǎo)就失去了人文性，失去了味道，甚至極有可能拉開書本與讀者之間的距離。因此，“讀寫教練”在做閱讀策略指導(dǎo)時(shí)，要用心傾聽學(xué)生的聲音，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

三、課程開發(fā)的主導(dǎo)者

藍(lán)青小學(xué)支持和鼓勵(lì)“讀寫教練”成為課程開發(fā)的主導(dǎo)者。圍繞“1+1+1”聯(lián)動(dòng)式閱讀專題課程，“讀寫教練”主要參與以下課程內(nèi)容的開發(fā)：

（一）與教材相匹配的主題閱讀課程內(nèi)容

針對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)不同年段閱讀提出的要求，以及教材涉及的閱讀素材，“讀寫教練”主動(dòng)搜集多類閱讀主題，發(fā)現(xiàn)與不同主題有關(guān)的信息，重構(gòu)文本語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與再構(gòu)，既充分發(fā)揮教材的示例作用，又靈活拓展教材的使用。例如，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生想象力豐富、愛讀童詩的認(rèn)知特點(diǎn)，立足教材的童詩選文以及“讀寫教室”的讀寫素材，“讀寫教練”以“我們都是小詩人”為主題，創(chuàng)編詩歌讀本，設(shè)計(jì)“童詩我來讀”“童詩我來仿”“童詩我來繪”“童詩我來唱”“童詩我來創(chuàng)”等系列活動(dòng)，讓一年級(jí)學(xué)生的參與熱情高漲。再如，三年級(jí)的“讀寫教練”開發(fā)的“巧手變變變”主題課程，巧妙將教材中動(dòng)手動(dòng)腦的內(nèi)容與學(xué)生形象思維和抽象思維的調(diào)動(dòng)結(jié)合起來，延伸出了折紙、捏油泥、手印、剪紙等主題內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀書、動(dòng)動(dòng)手、寫寫故事，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

（二）與教材相匹配的整本書閱讀課程內(nèi)容

相較于單篇主題閱讀，整本書閱讀的意義更為豐富。統(tǒng)編教材中特別開設(shè)的《快樂讀書吧》欄目為“讀寫教練”提供了開發(fā)整本書閱讀內(nèi)容的思路。例如，二年級(jí)的“讀寫教練”圍繞“愿望的實(shí)現(xiàn)”，給學(xué)生推薦《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等書目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的目錄、人物、情節(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生推薦故事、分享心得，讓學(xué)生的閱讀從單篇走向整本。此外，圍繞整本書閱讀，“讀寫教練”還會(huì)適時(shí)將自己梳理出的圖像化策略、聯(lián)結(jié)策略等傳授給學(xué)生，讓他們會(huì)讀、樂讀，并且能讀。

（三）與學(xué)生需求相符的拓展活動(dòng)課程內(nèi)容

依據(jù)校情、學(xué)情，“讀寫教練”還會(huì)配合學(xué)校開發(fā)與學(xué)生需求相符的拓展活動(dòng)課程內(nèi)容。目前，我們開發(fā)的每年一次的讀書節(jié)、每學(xué)期一次的“KidsPire項(xiàng)目課程”以及每月兩次的“繪本園”活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛。

我校每年一次的“讀書節(jié)”定在“世界讀書日”。這一天，全校師生都會(huì)在“讀寫教練”的帶領(lǐng)下迎接“一小時(shí)持續(xù)閱讀”挑戰(zhàn);學(xué)校的各個(gè)角落都能見到師生共讀的美好場(chǎng)景。之后，大家還會(huì)一起進(jìn)行“一小時(shí)寫作”競(jìng)賽，“讀寫教練”在組織閱讀的同時(shí)，自己也加入閱讀挑戰(zhàn)，讀寫氛圍無比濃厚。

每學(xué)期一次的“KidsPire項(xiàng)目課程”，每期一個(gè)主題?；顒?dòng)前期，“讀寫教練”會(huì)參與書目推薦、閱讀指引、討論組織;活動(dòng)中期，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇性探究、篩選探究方法、進(jìn)入深度思考;活動(dòng)后期，除了用心為學(xué)生搭建展示成果的舞臺(tái)，還會(huì)為學(xué)生提供展示成果的策略，配合學(xué)生用不同的讀寫形式展示成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、分享。

“繪本園”活動(dòng)，以繪本為載體推進(jìn)活動(dòng)，一月兩次。從前期的內(nèi)容宣傳到中期的備課、上課，再到后期的案例、反思撰寫，“讀寫教練”全程參與。

課程內(nèi)容的開發(fā)，既為學(xué)校讀寫活動(dòng)課程的深度推進(jìn)提供了保障，又為“讀寫教練”課程開發(fā)能力的提升和專業(yè)成長提供了助力，一舉兩得。

四、資源利用的組織者

讀寫的樂趣往往取決于閱讀的場(chǎng)所、書目、時(shí)間、環(huán)境等閱讀資源。“讀寫教練”要善于利用學(xué)?；蛑苓吽锌梢员焕玫馁Y源，盡可能地讓學(xué)生全身心融入讀寫氛圍。

（一）時(shí)間資源的分配

要讓學(xué)生成為優(yōu)秀的讀寫者，首先要給他們足夠的閱讀時(shí)間。據(jù)筆者觀察，如果“讀寫教練”僅僅把讀寫期待寄托在學(xué)生的課余時(shí)間上，結(jié)果往往不容樂觀。畢竟，一個(gè)班級(jí)中的40位學(xué)生來自不同的家庭，閱讀習(xí)慣不盡相同，讀寫水平自然也不同。因此，“讀寫教練”應(yīng)刻意留出閱讀時(shí)間，讓學(xué)生不受干擾地讀，不受干擾地寫。

結(jié)合學(xué)校的作息時(shí)間安排，根據(jù)每個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征，“讀寫教練”對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的讀寫做了安排：一年級(jí)，每天在中午休息時(shí)間抽出15分鐘閱讀;二年級(jí)，每天在中午休息時(shí)間抽出20分鐘閱讀;三年級(jí)，每天在中午休息時(shí)間抽出25—30分鐘閱讀。以上閱讀時(shí)間，指的是一個(gè)能持續(xù)專注閱讀的時(shí)間段，不包括整理、選書等環(huán)節(jié)?！白x寫教練”做好示范，也鼓勵(lì)學(xué)校其他學(xué)科教師加入?？此坪芏痰臅r(shí)間，每日?qǐng)?jiān)持，一年下來，成效也是很可觀的：學(xué)生都養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣;到了閱讀時(shí)間，專注閱讀，不會(huì)去想、去做別的事情;閱讀書目逐漸豐富;學(xué)生的視野得以拓展，表達(dá)能力有明顯提升。

（二）硬件資源的打造

一個(gè)溫馨的圖書專區(qū)能夠?yàn)樽x者提供一個(gè)自由、舒適、愉悅的選書、讀書的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，兒童接觸印刷讀物的機(jī)會(huì)越多，就越能獲得更高的閱讀分?jǐn)?shù)，反之則越低。藍(lán)青小學(xué)在辦學(xué)初期就改變了傳統(tǒng)的教室結(jié)構(gòu)，打造專屬的“讀寫教室”?！白x寫教練”又利用這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助各班班主任設(shè)立屬于自己班級(jí)的特色圖書專區(qū)。

書籍?dāng)[放方面，“讀寫教練”會(huì)根據(jù)每個(gè)年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，“讀寫教練”會(huì)協(xié)助各班班主任多放繪本類、橋梁書類書籍，逐漸增設(shè)一定量的拼音書;也會(huì)建議班主任根據(jù)班級(jí)主題閱讀的需要，向?qū)W校圖書館提出申請(qǐng)，增設(shè)主題類圖書，如漢字啟蒙類、季節(jié)感知類等書籍;甚至?xí)槟承W(xué)生提供“特權(quán)”，設(shè)立“××同學(xué)圖書專柜”，由其帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀。書目的選擇，大多由“讀寫教練”把關(guān);閱讀柜的整理，則由學(xué)生具體分工，自主管理。

閱覽區(qū)管理方面，“讀寫教練”會(huì)在每天中午的閱讀時(shí)間堅(jiān)守崗位，允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入選書，讀自己想讀的書，讓閱覽區(qū)的書籍與學(xué)生親近起來。因?yàn)槊總€(gè)年段都有一個(gè)開放的閱覽區(qū)，且緊鄰教室，書目豐富，學(xué)生出入便利，遇到問題還有“讀寫教練”隨時(shí)幫助解決，所以利用率極高。

圖書管理方面，“讀寫教練”會(huì)聯(lián)合校學(xué)生發(fā)展中心，利用校級(jí)學(xué)生崗位，發(fā)動(dòng)“小圖書管理員”幫助管理“圖書教室”?！靶D書管理員”的具體工作職責(zé)由“讀寫教練”安排，并給予階段性培訓(xùn)。先示范帶動(dòng)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生和“讀寫教練”共同參與圖書管理，然后逐步放手讓學(xué)生自主管理，最終讓大多數(shù)學(xué)生形成自主管理的習(xí)慣。

（三）人力資源的豐富

若有一個(gè)讀寫的環(huán)境，能讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)歷，步入幻想世界，學(xué)生彼此之間定能產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感?！白x寫教練”就承擔(dān)著打造能讓“孩子會(huì)在成年后依舊回憶起孩提時(shí)代和同伴、老師、父母分享故事的經(jīng)歷……”的讀寫環(huán)境的重任。

此外，“讀寫教練”會(huì)使出渾身解數(shù)，約請(qǐng)讀寫專家、讀寫推廣者、各學(xué)科教師，甚至熱愛讀寫的家長參與讀寫討論，讓讀寫形式從“獨(dú)讀”轉(zhuǎn)向“獨(dú)讀+群讀+群享”。每次讀寫活動(dòng)，圍繞某個(gè)讀寫話題，提前布置讀寫任務(wù)，讓參與者先閱讀、思考，遇到問題可以先在網(wǎng)絡(luò)上碰撞交流;交流現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生自由分組，教師、家長按人數(shù)平均分配到每個(gè)小組，在圖書專區(qū)圍圈而坐，展開面對(duì)面討論、分享。分享過程中，“讀寫教練”不是主導(dǎo)者，而是敏銳的引導(dǎo)者，需及時(shí)幫助“分享障礙者”理清分享思路、及時(shí)傳遞分享方法、緩解冷場(chǎng)、避免某些人獨(dú)占分享權(quán)利等，以保證分享活動(dòng)順利進(jìn)行。

分享的次數(shù)多了，時(shí)間久了，學(xué)生的詞匯量就豐富起來了。他們會(huì)下意識(shí)地將共享過的詞語、句段等運(yùn)用到日常的對(duì)話和習(xí)作中;而且，不同的人分享的角度不同。這不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事本身的理解，更縮短了人與人之間的距離。

雖然“讀寫教練”被賦予了重大的責(zé)任和使命，但在具體的實(shí)踐中還應(yīng)注意：“讀寫教練”最終面對(duì)的是學(xué)生，職責(zé)指向是引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀、廣閱讀，因此，回歸兒童本位、回歸閱讀本身是基本宗旨;“讀寫教練”需要在閱讀中修行，在實(shí)踐和思考中前行，這需要長時(shí)間的積累，因此，站在前人的肩膀上汲取智慧，然后思考內(nèi)化，是必經(jīng)之徑。

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