肖桂芳

在引領(lǐng)新入職教師成長(zhǎng)的路上，我們應(yīng)該旗幟鮮明地讓老師們感受到幼教生活的美好和動(dòng)人，感受到專(zhuān)業(yè)幼教的魅力，激發(fā)教師追慕美好，生發(fā)美好，向美而行。在教育過(guò)程中，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，在教育他人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育、自我完善、自我提升，最終在教育過(guò)程中成就最好、最美的自己。

新教師培養(yǎng)，在于喚醒

閱讀，是一種主動(dòng)承繼和發(fā)展的力量;閱讀，本應(yīng)成為教師的一種生活方式。閱讀書(shū)本中的優(yōu)美文字，讓身心獲得片刻寧?kù)o，與教育名家對(duì)話(huà)，在辛苦工作之余，喚醒他們對(duì)教育事業(yè)的美好希望。

堅(jiān)持“每日一讀”，喚醒教育初心? 本著開(kāi)卷有益的原則，我們倡導(dǎo)新教師堅(jiān)持每日一讀。重溫教育美好故事，再現(xiàn)教育美好理想，于繁忙的工作、生活之余，留一點(diǎn)時(shí)間給自己，喝一杯茶，讀一本書(shū)，品一下生活的滋味，聆聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音。一杯茶的時(shí)間帶給我們的是寧?kù)o，一個(gè)故事帶給我們的是思考，思考眼前事，思考前行的方向。書(shū)本中凝結(jié)的是大師的智慧，優(yōu)美的文字，極具骨感的教育理想，以教育故事、教育案例的形式呈現(xiàn)在我們眼前，鮮活、生動(dòng)，有案例、有策略、有思想，每每讀起，似一股暖流涌入，總能觸動(dòng)教師心底的那片溫柔地帶，喚醒他們?cè)?jīng)的教育初心，撒下希望的種子，相信終將有一天會(huì)破土而出，向上、向光生長(zhǎng)。

引領(lǐng)“好書(shū)共讀”，喚醒成長(zhǎng)動(dòng)力? 朱永新教授提倡共同閱讀，只有共同閱讀同一本書(shū)的人，才能真正擁有關(guān)于這本書(shū)的共同密碼、共同語(yǔ)言。共同閱讀，能夠讓所讀者目標(biāo)一致，在精神上真正生活在一起，建立共同的文化家園。我們通過(guò)成立讀書(shū)會(huì)、建立網(wǎng)絡(luò)“悅”讀圈等形式，以《童年的秘密》《發(fā)現(xiàn)孩子》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍為紐帶，引領(lǐng)新教師開(kāi)展共同閱讀活動(dòng)，一起與文本對(duì)話(huà)，一起切磋研討，一起解決難題?！昂脮?shū)共讀”，展示的是一群人、一件事、一輩子的故事，用激情點(diǎn)燃激情，用夢(mèng)想推動(dòng)夢(mèng)想。好書(shū)共讀重建被瑣碎、艱辛擾亂的“心常態(tài)”，在共讀中汲取前行的勇氣和力量，喚醒成長(zhǎng)的動(dòng)力。

新教師培養(yǎng)，在于發(fā)現(xiàn)

我們要求老師們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在一日活動(dòng)中的喜怒哀樂(lè)、興趣及問(wèn)題……同理，作為管理者的我們更加需要一雙慧眼，在觀察幼兒的同時(shí)，悄悄觀察老師：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她面對(duì)“特殊”幼兒束手無(wú)策時(shí)，及時(shí)介入，以身示范，從語(yǔ)言到行為都給她一個(gè)正面引導(dǎo)，相信她會(huì)積極的以身效法;

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑不知所措時(shí)，趕緊靠上，了解詳情，面帶微笑，同時(shí)耐心細(xì)致、不驕不躁地為家長(zhǎng)解疑答惑，游刃有余的處理問(wèn)題的方式，既能解圍，又提供了處理家園小問(wèn)題的靈丹妙藥;

當(dāng)發(fā)現(xiàn)她上班時(shí)間情緒低落時(shí)，悄悄帶孩子們送她一貼暖心“小膏藥”，溫暖她，感動(dòng)她，引導(dǎo)她主動(dòng)打開(kāi)心扉，化解心中的不愉快;

發(fā)現(xiàn)，源于用心觀察，源于心與心的交流。教育管理需要觀察和發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們之間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)人的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的需求，幫助他們最大化的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，成為最好的自己。

新教師培養(yǎng)，在于自我革命

自我革命是一件積極的事情，是對(duì)自己的一種否定，當(dāng)然不是為了否定而否定，而是為了清醒，為了優(yōu)化。身為教師，我們更應(yīng)主動(dòng)做一個(gè)真誠(chéng)的自我反思者，一個(gè)直面自己的革命者。美國(guó)心理學(xué)家波斯那提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師”?？梢?jiàn)，反思就有進(jìn)步，反思就能提高，反思才會(huì)改變，反思中能獲得可持續(xù)成長(zhǎng)的力量。

教研活動(dòng)是教師反思自省、獲取成長(zhǎng)的重要途徑，我們要把教師放在“研”的主體位置上，根據(jù)主題采取不同的方式，引導(dǎo)教師張開(kāi)，放開(kāi)腦。

一是專(zhuān)題教研，頭腦風(fēng)暴有收獲。幼兒園遇有重大活動(dòng)時(shí)，或者某一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展遇到瓶頸期時(shí)，我們會(huì)組織教師開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的專(zhuān)題教研。在這里沒(méi)有對(duì)或錯(cuò)，沒(méi)有行或不行，在交流與碰撞中，尋求解決思路，產(chǎn)生靈感與創(chuàng)意。

二是問(wèn)題教研，追根溯源解難題。針對(duì)教師一日活動(dòng)中的出現(xiàn)的問(wèn)題，拋出典型案例，以追問(wèn)的形式幫助教師分析緣由，獲取解決問(wèn)題的途徑。

通過(guò)問(wèn)題教研方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思：明確活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，讓孩子們獲得成長(zhǎng);學(xué)會(huì)觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為表現(xiàn)，能夠看到孩子行為及想法，積極尋找應(yīng)對(duì)策略或及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。

朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是一個(gè)天生不安分、愛(ài)做夢(mèng)的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感的人，才能提出問(wèn)題，才會(huì)自找麻煩，也才能擁有詩(shī)意的教育生活?！彼^的自找麻煩，即是自我反思、自我革命，我們的教育生活不能總是“重復(fù)昨天的故事”，我們要在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程中，打開(kāi)新的視界，開(kāi)創(chuàng)新的可能，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我提升。

幼兒教育因?yàn)楹⒆佣利?，幼兒教育自帶童?huà)般的浪漫。作為幼兒教師，我們應(yīng)該用專(zhuān)業(yè)的教育智慧滋潤(rùn)好每一顆童心，溫柔地行走在孩童之間，優(yōu)雅地徜徉在幼教路上，成就教育美好的同時(shí)收獲成長(zhǎng)與幸福。

（作者單位： 山東省青島市西海岸新區(qū)瑯琊中心幼兒園）