王泳智 潘丹鳳

每個活動都是兒童可貴的成長經(jīng)歷，從兒童的視角出發(fā)，著眼兒童主動學(xué)習(xí)與發(fā)展是實施學(xué)前教育所要把握的重要原則。一線教師對課程的深度參與能真正落實兒童主動發(fā)展的課程經(jīng)歷，我們希望通過對活動準(zhǔn)備、實施過程和效果評價等方面的課程審議，對兒童的年齡特點、發(fā)展需要進(jìn)行深入思考，讓課程內(nèi)容更適合兒童，給予每一位兒童主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們以“大班畢業(yè)典禮”活動為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^教師為主要力量的課程審議實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程經(jīng)歷。

第一次審議——兒童視角，理念一致。

大班主題活動“我要上小學(xué)”開展之際，也迎來了孩子們的畢業(yè)典禮時刻。如何結(jié)合主題開展畢業(yè)典禮，讓孩子們在自主探究、深度學(xué)習(xí)中以愉快的心情迎接畢業(yè)時刻呢？我們開展了第一次課程審議。

教師A：我們站在孩子的角度想一想，他們想怎樣畢業(yè)。是開展畢業(yè)詩、畢業(yè)歌活動，還是舉辦“篝火晚會”“畢業(yè)野餐”？

教師B：孩子有很多創(chuàng)意，我們可以讓他們和家長進(jìn)行“云”討論，但是收集的想法估計是五花八門的。

教師C：可以讓他們自己討論取舍，討論的過程中還能讓他們選擇適合自己的內(nèi)容。

教師B：那就行動起來，商討出幾個可行的方案。教師要引導(dǎo)孩子們，把握安全的原則。

教師D：安全很重要。孩子們還可以先制作畢業(yè)計劃書，再討論誰的想法最好，這樣我們也能有所了解。

教師F：在寫畢業(yè)計劃書的過程中，孩子們可能會遇到很多問題，比如畢業(yè)典禮參與對象、活動地點等。

圍繞活動如何進(jìn)行，教師們積極互動討論，發(fā)表自己的觀點，討論后最終形成個性化的方案。這就是我們開展此次活動第一次審議的目的所在。通過計劃書、互動討論商量具體項目，了解家長、幼兒的想法，緊緊圍繞幼兒想要什么，我們作為支持者、引導(dǎo)者如何提供支持，促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變，把相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者的觀念根植于教師的心靈。

第二次審議——追隨幼兒，發(fā)現(xiàn)課程。

在活動開展中，追隨幼兒興趣，滿足幼兒的需求至關(guān)重要。追隨幼兒興趣，還能發(fā)現(xiàn)更多的課程內(nèi)容生成的途徑。第二次課程審議引發(fā)了教師對課程建構(gòu)的再思考。

教師A：孩子們在計劃書中說想去 “美美農(nóng)場”玩水。

教師B：孩子們最愛玩水了，讓他們盡情玩，可以探究水的不同來源和特性，還可以順其自然地實施主題課程“有趣的水”，讓孩子們在玩中學(xué)。

教師C：還能引導(dǎo)孩子們帶一些紙船、電動玩具船，探究不同船只在水中的漂浮情況，看看影響浮力的因素有哪些。“沉浮大探秘”活動內(nèi)容也會越來越豐富。

第二次課程審議，教師們追隨孩子們的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子眼中的熱點話題，挖掘不同的主題，形成了“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”的課程觀。同時讓教師們真正站在孩子的立場深入挖掘活動，通過觀察、了解孩子的內(nèi)心以及孩子的經(jīng)驗，引發(fā)教師們對課程實施、建構(gòu)的思考。

第三次審議——反思探討，效果評價。

活動實施后，反思和探討可以形成更多的共識和策略，可以推進(jìn)教師對課程建構(gòu)的再認(rèn)識。“大班畢業(yè)典禮”活動后，我們進(jìn)行了第三次課程審議。

教師A：孩子們的計劃書設(shè)計得真好。去室外玩水的時候，比大廳里表演個節(jié)目更能給孩子留下深刻印象。就是有的孩子忘記拿雨衣了，這是我的疏忽。

教師B：淋濕也是一種感受，提醒家長給孩子多帶點衣服，教師讓孩子及時更換。孩子們自己商量決定誰做主持人，安排制作節(jié)目單、宣傳單等，給了我開展表演游戲的啟發(fā)。

教師C：這次我們漏掉了一件事情，后期沒有問問家長的感受。

教師D：家長的感受是通過孩子來獲取的，信息采集很有必要，對于活動評價來說，家長的意見要聽，后期還能進(jìn)一步改善。

第三次審議，教師們根據(jù)各班活動進(jìn)行了反思，不僅從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了活動開展中要注意的事項，還傳達(dá)著正確的教育觀。“大班畢業(yè)典禮”活動的開展，讓我們感受到了課程審議的魅力，它讓教師在思維碰撞中解決問題、互相學(xué)習(xí)，建構(gòu)幼兒成長需要的課程內(nèi)容。

（作者單位：上海市閔行區(qū)古美中心幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍