劉晨

【摘要】群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新興教學(xué)模式，也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。群文閱讀可以提升學(xué)生素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求。本文在分析群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地對(duì)群文閱讀的實(shí)施提出了建議和教學(xué)策略，希望對(duì)群文閱讀的實(shí)施有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ? 鄉(xiāng)村教育 ? 群文閱讀

閱讀教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，尤其是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，尤其是教育部統(tǒng)編教材總主編溫儒敏提出“未來，將有15%的孩子做不完高考題！”，這都要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須對(duì)閱讀方式和閱讀策略以及學(xué)生閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用和發(fā)展給予高度重視。也是在最近兩年，我國(guó)興起了一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，也就是群文閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)稱群文閱讀，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選定一組文章，然后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀在閱讀量上有了很大改變，要求學(xué)生的閱讀量大大增加，并且對(duì)一類作品的形成自己的審美鑒賞，這也符合2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“義務(wù)教育階段課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”和提升作品審美鑒賞能力的要求。

一、群文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，群文閱讀還處在探索階段，在中小學(xué)教師中的實(shí)踐也存在很大差距。以“群文閱讀”為主題通過中國(guó)知網(wǎng)檢索，共有1506篇文章，其中小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的有433篇，占28.75%，初中語(yǔ)文相關(guān)的只有44篇，占2.92%，高中語(yǔ)文相關(guān)的僅有27篇，占1.79%。所以，從這一數(shù)據(jù)可以看出“群文閱讀”在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步落實(shí)。群文閱讀在中小學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐差距很大，但在城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐差距更是明顯，在中國(guó)知網(wǎng)上以“群文閱讀”為主題所檢索到的1506篇文章中，僅有一篇文章是關(guān)于農(nóng)村中學(xué)“群文閱讀”的實(shí)施，是江西師范大學(xué)的一篇碩士論文。由此可見，在鄉(xiāng)村教育背景下，群文閱讀的實(shí)施困難重重。

二、群文閱讀教學(xué)策略

針對(duì)群文閱讀實(shí)施的現(xiàn)狀以及實(shí)施過程中存在的問題，提出以下閱讀教學(xué)策略：

1.增加閱讀資源

對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)來說，增加閱讀資源的途經(jīng)很少，這就需要我們教師充分利用身邊的可以激發(fā)和拓展學(xué)生閱讀的資源，我們不要把閱讀鉆局限于書本和課堂，要充分將閱讀與生活相結(jié)合。比如可以充分利用影視劇作品，比如借助《經(jīng)典詠流傳》，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀興趣;借助《百家講壇》，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物傳記相關(guān)閱讀資源的閱讀;借助《中國(guó)通史》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史史料相關(guān)的閱讀資源等等。

鄉(xiāng)村中學(xué)，閱讀資源相對(duì)匱乏，我們能夠增加的閱讀資源極為有限，所以在盡可能地拓展閱讀資源的基礎(chǔ)上，我們還能做的而且相對(duì)比較容易操作的，就是充分利用已有的閱讀資源，部編版教材就是一個(gè)很好的閱讀資源，首先，我們可以按照一定的主題對(duì)七八九年級(jí)的教材進(jìn)行重組。部編版教材每個(gè)單元都是按照主題進(jìn)行編寫，我們可以對(duì)七八九年級(jí)的六本教材進(jìn)行主題重組;也按照文體對(duì)教材進(jìn)行重組，例如同樣是文言文，我們可以整合八九年級(jí)的《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》《桃花源記》等文章進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)“記”這一文體的認(rèn)識(shí);也可以按照寫作方法對(duì)七八九年級(jí)教材進(jìn)行重組，例如同樣涉及到人物描寫的文章，散文類的《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》《我的母親》《背影》，以及小說類的《社戲》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孔乙己》《變色龍》等，通過這組群文閱讀，可以充分提高學(xué)生對(duì)于人物描寫方法知識(shí)的掌握;也可以按照作者對(duì)教材進(jìn)行重組，尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，比如我們可以按照創(chuàng)作順序，對(duì)教材中出現(xiàn)的某一詩(shī)人的所有詩(shī)歌進(jìn)行重組，以李白為例，六冊(cè)教材中共有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《送友人》《行路難》《春夜洛城聞笛》六首詩(shī)歌，我們按照創(chuàng)作時(shí)間對(duì)其進(jìn)行重組，結(jié)合詩(shī)人的生平遭際，學(xué)生可以充分的對(duì)李白“豪放飄逸”的詩(shī)風(fēng)有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著非常重要的引導(dǎo)作用。在盡可能增加閱讀資源的前提下，要想提高群文閱讀的效果，包括將閱讀與生活相結(jié)合，對(duì)教材按照不同主題進(jìn)行重組，設(shè)置巧妙的引導(dǎo)問題等，都要求教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

首先，在群文閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理以及認(rèn)知特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖不僅使知識(shí)更加可視化，而且能夠更加直觀、清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖改變以往形式單一、枯燥乏味的教學(xué)模式，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。

結(jié)語(yǔ)：群文閱讀是新課程的產(chǎn)物，是一種開放的閱讀教學(xué)模式，比起以往的閱讀教學(xué)，更加注重生成而不是預(yù)設(shè)，對(duì)教師和學(xué)生都做出了更高的要求，需要研究者和一線教師的進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。筆者對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀、實(shí)施現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，希望能夠?qū)?shí)施群文閱讀教學(xué)的教師有一定的啟發(fā)和幫助。

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