劉香芹 鄭志勇 范純龍

摘要： 當(dāng)前是課程建設(shè)改革大潮，針對(duì)目前課程改革建設(shè)的諸多問題，作者提出離散數(shù)學(xué)線上和線下混合的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建了離散數(shù)學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)施面向課程教學(xué)全過程的精細(xì)化考核，考核評(píng)價(jià)用于教學(xué)的監(jiān)測(cè)、反饋、預(yù)警。以省內(nèi)一流課程建設(shè)為目標(biāo)，形成了符合教學(xué)內(nèi)容的特色教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上和線下;離散數(shù)學(xué);改革實(shí)踐;教學(xué)模式

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證在國(guó)際上得到了越來(lái)越多國(guó)家的重視。2006年中國(guó)教育部成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，2016年，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標(biāo)志著中國(guó)高等教育已真正走向全世界[1]。近年來(lái)，有一部分高校陸續(xù)通過了專業(yè)認(rèn)證，關(guān)于專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)也有一些[2，3]。畢業(yè)要求達(dá)成主要是課程達(dá)成問題，本文以離散數(shù)學(xué)課程為例，介紹離散數(shù)學(xué)的線上和線下混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1 離散數(shù)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式改革

一、構(gòu)建了離散數(shù)學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式

課程線下教學(xué)板書為主、多媒體為輔，線上教學(xué)以中國(guó)MOOC資源、自建視頻/微課資源、省級(jí)精品課視頻、CCF數(shù)字圖書館視頻等為依托，以超星、QQ和微信群為交流平臺(tái)，構(gòu)建了良好的課程生態(tài)環(huán)境，為不同層次學(xué)生提供多樣化輔助學(xué)習(xí)途徑，提供多樣化的能力提升渠道。

二、實(shí)施面向課程教學(xué)全過程的精細(xì)化考核

自2014年來(lái)，設(shè)計(jì)了《離散數(shù)學(xué)過程化考核管理辦法》，該辦法對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，制定出針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，及對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（課前測(cè)、課后作業(yè)、階段性考試、SPOC課程學(xué)習(xí)、社區(qū)交流）的精細(xì)化考核方案。依托統(tǒng)一課程平臺(tái)，自建了近2000道題庫(kù)資源，實(shí)現(xiàn)所有課程重難知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、客觀和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

三、考核評(píng)價(jià)用于教學(xué)的監(jiān)測(cè)、反饋、預(yù)警

基于精細(xì)考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分層次監(jiān)控與管理。教師及時(shí)對(duì)試題或其它教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整自己教學(xué)方法、考核方式等來(lái)提高教育教學(xué)水平。

4結(jié)束語(yǔ)

采用線上和線下混合教學(xué)模式依托各種信息化平臺(tái)，實(shí)施對(duì)學(xué)生精細(xì)化考核，制定基于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化達(dá)成的考核辦法，依托信息化平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化輔助學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生層次教學(xué)提供方法，最后對(duì)學(xué)生形成式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫晶，張偉，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（4）：117-124

[2] 張曉明，劉建東，等.基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)要求與教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（2）：127-132

[3]胡曉宏，鄭慧，等.工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：108-111