鄭曉云

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)研究正在從高度分化的基礎(chǔ)上逐漸顯現(xiàn)出高度綜合的趨勢，學(xué)科教學(xué)開始向著交叉性、綜合性的跨學(xué)科方向發(fā)展。而學(xué)科的育人目標(biāo)，除了關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，更加注重思維品質(zhì)的提升。

2018年3月，《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》首次將審辯式思維納入“5C”核心素養(yǎng)。教育進(jìn)入全球化時(shí)代，審辯式思維作為現(xiàn)代文明人的基本生活能力，已成為全球公民的必備素養(yǎng)，更是具有國際競爭力人才的基本技能。

基于上述背景，山東省濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了大學(xué)科觀理念，從“育人目標(biāo)”著力，深入分析基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，并與“培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維發(fā)展”的課堂教學(xué)改革方向相融合，在大學(xué)科觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建基于審辯式思維發(fā)展的課堂，從學(xué)科育人到實(shí)踐育人，最終達(dá)成全面育人。

從三個(gè)維度理解大學(xué)科觀

縱向梳理知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)段貫通，突出學(xué)科本質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展，離不開學(xué)段知識(shí)的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，因此圍繞思維品質(zhì)展開的教學(xué)研究必須注重學(xué)段的貫通。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本，圍繞審辯式思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開展學(xué)段貫通式教學(xué)研究，主要實(shí)施策略包括圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，制定契合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng);以學(xué)段為縱軸梳理教材，注意學(xué)科單元之間及學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，以及年級(jí)之間難易程度的區(qū)分;以單元教學(xué)為抓手，制定整體教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)向?qū)W科核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)化。學(xué)段貫通的縱向維度以課堂為主陣地，以學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)段的縱向發(fā)展統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部教材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)連續(xù)、立體的深度學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

橫向打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，培育宏觀視野

思維的廣度來自學(xué)科的融合。學(xué)科融合可以是一個(gè)學(xué)科對(duì)另一個(gè)學(xué)科的豐富和強(qiáng)化，也可以是多個(gè)學(xué)科共同解決一個(gè)問題。橫向維度以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為突破口，以形成性探究為主要學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)各類橫向融通、縱向進(jìn)階的立體式主題課程群，通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新達(dá)成思維方式的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透及融合中開闊視野、培養(yǎng)能力，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

縱橫聯(lián)合打通學(xué)科與生活渠道，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

縱向的學(xué)段貫通和橫向的學(xué)科融合，構(gòu)建出立體化的第三維度——超學(xué)科維度。超學(xué)科維度主張超越學(xué)科界限，讓學(xué)科與生活融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)生活探究學(xué)科化和學(xué)科探究生活化的科學(xué)統(tǒng)一，讓學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)服務(wù)。在超學(xué)科維度下，讓學(xué)生學(xué)以致用，知行合一，從課堂走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，再運(yùn)用到生活中去，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

大學(xué)科觀下，如何構(gòu)建審辯式思維課堂

以問題驅(qū)動(dòng)為主線，開展大問題教學(xué)

審辯式思維教學(xué)的核心理念是以問題引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中完成思維升華。設(shè)定適合學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效核心問題是構(gòu)建審辯式思維課堂的根本出發(fā)點(diǎn)。在大學(xué)科觀理念下，核心問題往往處于橫縱維度的交叉點(diǎn)上，它既可以成為學(xué)段貫通的深度挖掘點(diǎn)，也可以成為學(xué)科融合的主題出發(fā)點(diǎn)。核心問題往往直指學(xué)科本質(zhì)，既是一節(jié)課的“課眼”，也是思維訓(xùn)練的“主線”;既是教材的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn);既是學(xué)科思想方法的聚焦點(diǎn)，也是教師鉆研教材的著力點(diǎn)。不同于課堂的“小”問題、“碎”問題，核心問題是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的。在一節(jié)課中，以核心問題為出發(fā)點(diǎn)擴(kuò)散出來的好問題及教學(xué)現(xiàn)場生成的問題，會(huì)組成一個(gè)問題鏈，這個(gè)問題鏈的具體實(shí)施和有效解決，是審辯式思維課堂的關(guān)鍵所在，因此我們將針對(duì)整個(gè)問題鏈的教學(xué)實(shí)施定義為“大問題教學(xué)”。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題“為什么在文學(xué)創(chuàng)作上獲得了巨大成就的巴迪最先要感謝的是自己的父母呢”。學(xué)生圍繞這個(gè)問題，開始對(duì)巴迪童年時(shí)父母表達(dá)愛的不同方式進(jìn)行熱烈交流。在此基礎(chǔ)上，教師再以“父親用‘糟糕透了使巴迪深受打擊，那為什么還要感謝父親呢”“你如何看待小巴迪父母的不同評(píng)價(jià)”這一系列“追問”，啟發(fā)學(xué)生思考層層深入，有依據(jù)、有條理地表述自己的觀點(diǎn)。這些具有審辯價(jià)值的問題，促進(jìn)了師生對(duì)問題的審視，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的思維碰撞，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也起到了正確的導(dǎo)向作用。

“大問題教學(xué)”要以單元整合為切入點(diǎn)，將每單元的內(nèi)容高度凝練，提煉出每單元的學(xué)科要素，并在學(xué)科要素的基礎(chǔ)上找出每一課的核心問題。要想解決核心問題必然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生同樣需要從大局出發(fā)全面分析問題，不斷向問題的深處探究。同時(shí)，學(xué)生在思考這些問題時(shí)，不再是對(duì)教材內(nèi)容的零敲碎打，也不再是糾結(jié)于教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)枝末節(jié)，而是形成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，架構(gòu)出知識(shí)的整體框架，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到極大的提升。

以單元整體教學(xué)為縱軸，進(jìn)行貫通式學(xué)習(xí)

大學(xué)科觀下的縱向維度是基于學(xué)段貫通的單元整體教學(xué)，它改變了教師逐節(jié)授課的傳統(tǒng)模式，更注重把單元教學(xué)作為實(shí)施教學(xué)的最小單位。

首先，圍繞學(xué)科要素，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，架構(gòu)起完整的學(xué)科要素發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化教學(xué)策略，圍繞學(xué)科素養(yǎng)，教師運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科要素的整體認(rèn)知、梳理和歸納，通過學(xué)科要素層級(jí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)構(gòu)建，架構(gòu)起完整的學(xué)科要素發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立概念之間的連接，系統(tǒng)化地掌握知識(shí)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以人文主題和訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，對(duì)語文教材進(jìn)行了學(xué)段貫通式、立體化梳理，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制小學(xué)語文學(xué)科要素脈絡(luò)圖。通過對(duì)語文課程進(jìn)行縱向的資源整合，確立整體教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)等級(jí)，建立起學(xué)段知識(shí)間的連接，形成學(xué)段貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和能力培養(yǎng)體系，助力學(xué)生語文思維品質(zhì)的提升及學(xué)科素養(yǎng)的螺旋上升。

其次，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元內(nèi)容，單課關(guān)聯(lián)，互動(dòng)啟課。單元整體教學(xué)是根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科課程做整體性、貫通式設(shè)計(jì)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。長期以來，在小學(xué)語文課堂上，大部分教師都是采用單篇講讀的方式進(jìn)行語文教學(xué)，很大程度上拆散和肢解了知識(shí)、能力的完整性與系統(tǒng)性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。開展單元整體教學(xué)可以很好地解決這一弊端。

單元整體教學(xué)前，教師首先要從小學(xué)語文的全學(xué)段出發(fā)，從教材的整體性上來審視學(xué)科要素發(fā)展脈絡(luò)，確立單元主題，明確本單元在整冊書甚至整個(gè)小學(xué)語文學(xué)段所處的位置。有了宏觀視野，教師便可準(zhǔn)確地制定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而有效避免逐課講解的單一教學(xué)形式。單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)既要加強(qiáng)單元的整體實(shí)施，又要注重單課的關(guān)聯(lián)，使單課的關(guān)聯(lián)性充分體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校組織語文教師設(shè)計(jì)出“單元整體感知—單課關(guān)聯(lián)、互動(dòng)啟課—單元回望反思”的三段式教學(xué)法。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第六單元的人文主題是“祖國山河”，教師以“單元整體教學(xué)”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生在充滿人情味的課堂中感受祖國河山的美麗和傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而落實(shí)本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。進(jìn)入重點(diǎn)課例講授環(huán)節(jié)，教師以《富饒的西沙群島》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句，再通過反復(fù)朗讀關(guān)鍵句所在的段落，引導(dǎo)學(xué)生感悟這段話的內(nèi)容都是圍繞關(guān)鍵句展開的。在比較閱讀教學(xué)中，教師抓住同一單元課與課之間的關(guān)聯(lián)性，從單課關(guān)聯(lián)到互動(dòng)啟課，讓學(xué)生通過對(duì)《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩課進(jìn)行比較閱讀，將之前學(xué)習(xí)到的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一方法加以實(shí)踐運(yùn)用，更深層次地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。最后的單元回望反思環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)到的閱讀理解方法，使學(xué)生不僅理清了本單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更系統(tǒng)掌握了學(xué)科要素與知識(shí)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將方法用于閱讀實(shí)踐，拓展多篇課外閱讀材料，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。

以學(xué)科融合為根基，創(chuàng)新思維發(fā)展課程新樣態(tài)

學(xué)科融合是學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)入新時(shí)代的必然要求。以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性特征。同時(shí)，學(xué)科融合也是突出學(xué)科價(jià)值，提升思維品質(zhì)的必然結(jié)果，有助于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的大格局和大視野。學(xué)校的大學(xué)科觀要求通過探索學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科融合，同時(shí)注重學(xué)科與生活的雙向探究，通過主題課程群實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)、立體的深度學(xué)習(xí)，其中思維發(fā)展課程便是主題課程群中的一種教學(xué)新形態(tài)。

思維發(fā)展課的核心內(nèi)涵為“大主題+跨學(xué)科+項(xiàng)目化+審辯式”。學(xué)校以實(shí)踐活動(dòng)為載體，重視學(xué)科之間、學(xué)科與生活的雙向探究，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，圍繞富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，整合學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于思維發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校以“新冠肺炎疫情”事件為主線，以學(xué)科學(xué)習(xí)為支撐，以問題解決為驅(qū)動(dòng)，確定了“童眼看疫情，防疫樂思行”這一思維發(fā)展課程。這一課程囊括語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐、心理健康等多門課程，打破學(xué)科界限，突破思維定式，設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，展開多維度、廣視角、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。思維發(fā)展課程除了注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)外，更注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)、辯證思考的過程中，去關(guān)注個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類與自然的關(guān)系，通過真實(shí)經(jīng)歷，完成真實(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正成長。

基于大學(xué)科觀視野下的審辯式思維課堂的構(gòu)建與實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的真實(shí)意義是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、知識(shí)的遷移力和實(shí)踐創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層動(dòng)機(jī)、切身體驗(yàn)、高階思維、深度理解、實(shí)踐創(chuàng)新，最終落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)，完成立德樹人的任務(wù)。

（作者系山東省濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：王夢茜