吳華珠

摘 要：繪本創(chuàng)作與閱讀之間存在緊密的聯(lián)結關系，創(chuàng)作者的構想通過閱讀者得到體現(xiàn)，閱讀者的體悟與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。在諸多聯(lián)結中生動的細節(jié)、敘事的溫度、社會導向、文化傳承以及心境的錘煉尤其需要關注。

關鍵詞：繪本;創(chuàng)作;閱讀;親子共生

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-0-02

繪本誕生于十七世紀的歐洲，20世紀七十年代傳入臺灣，之后大陸繪本創(chuàng)作的熱潮逐漸興起，而繪本閱讀，正逐漸成為親子教育的主要手段之一。和其他的圖書相比，繪本的圖片多，文字少，更加符合兒童的思維方式和認知程度，當兒童翻開了他們的第一個繪本，他們通往世界的旅程也將就此開始，而作為伴讀人的父母亦從中受益良多。好的繪本創(chuàng)作，需要關照親子共生，需要關注創(chuàng)作與閱讀之間的聯(lián)結。

一、生動的細節(jié)

兒童天生就是出色的觀察者！對于兒童的大腦，圖像認知先于文字認知，而細節(jié)認知又先于大局認知。兒童能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)畫面中的細節(jié)，這些細節(jié)甚至成人也未必能第一時間觀察到，而孩子卻可以一眼捕捉，這個特點，為繪本的整體把握提供了一雙藝術翅膀，憑借這雙翅膀，兒童可以大膽地解放自己的想象力，提高邏輯思維能力。

有趣的細節(jié)，經(jīng)得起讀者反復的玩味和推敲，繪本中的每一頁，哪怕是前后環(huán)襯都是經(jīng)過創(chuàng)作者不斷斟酌不斷完善設計最終才確定出來的，可以說繪本的每一個細節(jié)都是創(chuàng)作者所能做到的最精密也最巧妙的安排。而這也是繪本閱讀值得關注的一個點。在韓國繪本《等媽媽》中，小男孩從早等到晚，天漸漸灰暗，漫天飛雪，人們不禁替小男孩擔心，到底能不能等到媽媽，媽媽去了哪里！顯然，書中正文并沒有交代，反而在后環(huán)襯中讀者會找到答案——在細密如織的大雪中，隱藏于千家萬戶中的一條小巷里，有一對一大一小可愛的背影，大的緊緊牽著小的一只手，小的另一只手里緊緊攥著一根棒棒糖，那是媽媽牽著孩子的手回家吃飯的熟悉的畫面……你看，如果讀者不能發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié)，也許要難過好久呢。[1]

對于孩子來說，一個好的繪本，每一幅畫面都有它豐富的內(nèi)涵，畫面與畫面之間有機聯(lián)系，構成合理的細節(jié)描述，滿足兒童的閱讀習慣，由于繪本多圖少字，甚至是沒有文字，很容易激發(fā)兒童的想象力。再以大名鼎鼎的《瘋狂的星期二》為例，畫面中前后幾次出現(xiàn)的貓和狗，都是畫家有意為之——它們作為整個事件的親歷者，對故事的主題的揭示起到不同凡響的推動作用。對于動物們來說，生活的樂趣就是遵從內(nèi)心，想做就做，想飛就飛，管你是青蛙還是豬！下一個也許就是我們身邊的寵物貓寵物狗。繪本中充滿童真童趣的畫面為兒童提供了巨大的想象空間，兒童正是通過敏銳的觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些有趣的線索，再根據(jù)生活經(jīng)驗對故事進行聯(lián)想，實現(xiàn)對繪本的個性化解讀。[2]

沒有文字給圖片定性，也沒有像生活經(jīng)驗豐富的成年人一樣的思維定式般的判斷，僅僅依靠色調(diào)考究，幽默有趣的圖片展開想象，反而可以激發(fā)兒童對閱讀的興趣，為兒童營造一個輕松愉快的閱讀氛圍。這既鍛煉了兒童觀察細節(jié)的能力，又鍛煉了兒童的邏輯思維能力。

二、敘事的溫度

繪本是溫暖的，就像是一篇童話故事，文字和圖畫都被賦予了靈魂。繪本充分表達了創(chuàng)作者的思想，與創(chuàng)作者的情感高度統(tǒng)一，繪本里所描繪的一切親情和友情都應該向兒童傳遞世間的真善美。即便是那些敏感題材，如單親家庭題材、死亡題材，也應該把握好敘述角度，既讓孩子體會到生活的不同層面，讓孩子跟著繪本里主人公的情感變化而豐富自己的情感體驗，又要在溫暖的情感體驗基礎之上潛移默化的導入社會正向發(fā)展能力。以親人的離世為例，我們每一個人終將死去，成人理解并接受這樣的歸宿，但那些遭遇這種重大生活變故的孩子卻極容易發(fā)生情感挫折，因此對死亡的正向解釋就顯得尤為重要。人們之所以在親人故去之后產(chǎn)生難以釋懷的遺憾之情，多數(shù)源于缺乏一個很好的告別。繪本《爺爺變成了幽靈》正是從這個角度切入，帶領讀者來了一趟心靈慰藉之旅。

因為有一件事沒有做，所以突發(fā)心臟病去世的爺爺無法去天堂，只能化成一只幽靈?？墒?，到底是哪件事沒有做呢？小孫子艾斯本和幽靈爺爺一起認真而努力的回憶他們度過的生活中的點點滴滴，最后他們終于想到，原來他們沒有彼此好好說“再見”。當鄭重地道別之后，爺爺去了天堂，了無牽掛，而小孫子艾斯本則安靜地上床睡覺，準備明天上幼兒園。逝去的傷痛化為深深的懷念，生活恢復了平靜，繪本《爺爺變成了幽靈》正是從這個角度切入，帶給人們來自心靈上的療愈，化解遺憾，賦予能量，正所謂潤物細無聲，繪本教給讀者如何有勇氣正確地理解“死亡”，坦然地接納分離。這種療愈，帶著溫暖的力量，不僅僅是對孩子，伴讀者亦會得到心靈上的解脫?？梢哉f，溫暖的繪本讓孩子從故事里明白了如何去愛人，如何表達愛，如何去成長，這種不留痕跡的教育方式才是春風化雨，真正的教育孩子、啟發(fā)心靈。雖然繪本的主要閱讀群體是兒童，被稱為最適合兒童閱讀的圖書，但事實上，每一個成年人都有童年，童年造成的缺憾會影響人的一生，伴讀的過程也是自我療愈的過程，從這個角度來講，好的繪本充滿了人情味，使人溫暖，表達了人類的共同訴求與關懷，是健全兒童人格的一個很好的選擇。

三、正向的社會導向

英國教育部部長布朗奇曾說，每當我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學習的基石，在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的莫過于學習閱讀。對于孩子來說，繪本閱讀可以充分激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平;對于創(chuàng)作者來說繪本內(nèi)容里的所展現(xiàn)的優(yōu)良品德，社會正能量，能夠幫助兒童認識對錯，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，潛移默化的端正品行，遵守正確的行為準則，同時附帶的，也能提高孩子們看圖寫作文的能力，如繪本《盤中餐》《妖怪山》《丑小鴨》《灰姑娘》等等。以中國原創(chuàng)繪本《盤中餐》為例，在這個繪本中，作者講述了一粒米的生命旅程，孩子們跟隨作者在閱讀過程中充分體悟到古老的農(nóng)耕文化，精致細膩的畫面，平淡溫情的講述，使孩子們流連在童年時光;熟悉的味道，記憶中的家園，使孩子們的心靈得到了啟迪;而一粒米的誕生過程，與《憫農(nóng)》那“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”相互印證，起到了異曲同工的作用，孩子們在欣賞之余，對愛惜糧食也有了更深層次的思考，創(chuàng)作者的主題得到升華。

四、關注文化的傳承

隨著時間的推移，大家慢慢發(fā)現(xiàn)，市面上的繪本創(chuàng)作范圍不斷擴大，它不僅僅滿足于低幼孩子的啟蒙，同時也越來越關注繪本作為文化載體的功能拓展。例如《洛神賦圖》《高山流水》《蘭亭序》等等本土繪本，在畫面的經(jīng)營上充分借鑒國畫元素，構圖考究，設色雅致;其題材同樣聚焦傳統(tǒng)文化，將美麗的故事傳說甚至千年雅集以繪本的形式直觀展現(xiàn);其精神內(nèi)核更是融合了中國人智慧、善良、勇敢、誠實、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，使繪本充滿了富有東方特色的瑰麗想象，中國元素的美和力量以一種老少咸宜的方式完美呈現(xiàn)，為中國文化走向國際開拓了又一條道路。

無論是孩子還是成人在閱讀精彩故事的同時，潛移默化地學習了傳統(tǒng)文化，得到了藝術熏陶，同時繪本作為最直觀的文化輸出，沖破了文字的藩籬，讓外國的民眾也毫不費力地領略到原汁原味的中國文化，這種無須借助語言的溝通方式讓中國傳統(tǒng)文化得到弘揚和傳承，繪本的功能得到了極大的釋放。

五、心境的錘煉

對于繪本閱讀所處的社會及家庭環(huán)境，松居直坦言，在我們被看到的圖像、信息、知識所環(huán)繞的日常生活中，是培養(yǎng)不出感悟深藏于圖畫書中的，我們用肉眼看不見的那種力量的能力。繪本閱讀，需要慢下來，細細品味，對于追求速食文化的快節(jié)奏的今天，尤需如此。繪本的創(chuàng)作過程是艱辛的，好的作品需要匠人精神，精美的畫面，巧妙的構思，主題的提煉，這些功夫需要深藏不露;同樣，作為讀者的孩子，也需要借助繪本所傳達的訊息潛心品讀。繪本閱讀，需要用心對待，尤其是伴讀的家長，更應該意識到繪本閱讀的受益人不僅僅是孩子，還包括大人自己。繪本閱讀會使大人喚醒自己幼兒期的感覺，像是重新回到小時候，以兒童的視角看待事物，從而更加投入的與孩子互動，更加準確的了解孩子的想法，知道孩子的訴求。家長通過伴讀，甚至會發(fā)現(xiàn)對事情的觀點，對事物的印象，對身邊人物的態(tài)度，自己身上的缺點與不足，都有了深度思考，父母會放下成見，重新正視自己的內(nèi)心，看見內(nèi)心里住著的那個小孩，實現(xiàn)個人的再一次成長。所以，對于成人來說，閱讀繪本，同樣可以放空自己的思想，轉變視角，感受童真世界的美好，放低姿態(tài)，理解孩子的想法，與孩子產(chǎn)生共同語言，促進親子間感情，實現(xiàn)自我療愈。而這就是繪本創(chuàng)作要注重的親子共生。

打開繪本，我們讀的不僅僅是書，讀的更是創(chuàng)作者無形贈予我們的瑰寶！開卷有益，于創(chuàng)作，于閱讀，都是。

參考文獻：

[1]李萍.悅動繪本 快樂讀寫——與統(tǒng)編教材相整合的低段“繪本讀寫”課程的開發(fā)與實踐[J].語文知識，2017（22）：11-16.

[2]陳有金.以繪本閱讀為載體，提高學生的閱讀與寫作能力[J].學周刊，2017（35）：128-129.