王琨

摘 要 綜合英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)將綜合英語(yǔ)課程教學(xué)與思想政治教育兩者相結(jié)合，為高等學(xué)校思想政治教育提供了新的思路。本文從課程思政的含義入手;分析了高校綜合英語(yǔ)與課程思政結(jié)合的重要性;指出了高校綜合英語(yǔ)課程思政存在的問題，并提出了高校綜合英語(yǔ)課程思政的探索路徑。

關(guān)鍵詞 課程思政 綜合英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的偉大使命，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是育人和育才共同發(fā)展的過程。2020年5月28日，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，處理好專業(yè)教育和思政教育間的關(guān)系問題。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，教師是關(guān)鍵。因此，本文將探索高等學(xué)校綜合英語(yǔ)課程思政之路。

1課程思政的含義

課程思政指的是在大學(xué)專業(yè)課（除思政課外）教學(xué)中，結(jié)合課程的具體特點(diǎn)，融入思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等思想政治教育。課程思政是課程與思想政治教育的結(jié)合體，它將課程的知識(shí)傳授功能和能力培養(yǎng)功能以及思想政治教育的價(jià)值塑造功能融為一體，共同促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)。課程思政是一種新的教育理念，是大格局下的思想政治教育觀念。它指的并不是一門或一類具體的課程，通過教師在各門專業(yè)課中 “沉浸式的滋潤(rùn)”，能夠?qū)崿F(xiàn)其思想政治教育的功能。

2高校綜合英語(yǔ)與課程思政結(jié)合的重要性

2.1將課程思政與高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來有助于高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

《高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)規(guī)范》明確了新時(shí)期我國(guó)高等教育需要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷增強(qiáng)，將課程思政與高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來能夠培養(yǎng)出為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的社會(huì)主義時(shí)代新人。學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W到英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面的專業(yè)知識(shí)，又能夠在教師的引領(lǐng)下吸收符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想和理念，促使學(xué)生樹立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)祖國(guó)的意識(shí)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年。

2.2將課程思政與高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來有助于高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在課程思政的建設(shè)中，教師隊(duì)伍是“主力軍”，課堂教學(xué)是“主渠道”。將課程思政與高校綜合英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)合起來對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)問品行和潛心育人提出了更高的要求。教師不僅需要在課堂內(nèi)外關(guān)心學(xué)生群體和個(gè)體的成長(zhǎng)，還需要在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出治學(xué)精神和人生態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生。

3高校綜合英語(yǔ)“課程思政”存在的問題

3.1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀缺乏理性判斷

隨著信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，西方的社會(huì)思潮、學(xué)術(shù)理論及各種文化產(chǎn)品如潮水般涌入中國(guó)。這種開放的思想環(huán)境開闊了高校學(xué)生的國(guó)際視野，為他們提供了豐富多彩的文化體驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。但是，大部分學(xué)生對(duì)于接觸到的外來文化全盤吸收，缺少理性的辨別能力，難免會(huì)受到那些不被直接言明的隱藏在語(yǔ)言表達(dá)背后的信念和價(jià)值觀的影響。因此，理性地應(yīng)對(duì)西方思想文化的沖擊，正確地利用思想政治教育來引導(dǎo)學(xué)生至關(guān)重要。

3.2高校英語(yǔ)教師缺乏“課程思政”的能力

在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，高校英語(yǔ)教師往往側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練，即以傳授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)技能為主，很少有英語(yǔ)教師能夠拓展思想品德教育相關(guān)內(nèi)容。另外，還有大部分英語(yǔ)教師片面地認(rèn)為“課程思政”是思想政治課教師的教學(xué)任務(wù)，與英語(yǔ)專業(yè)課教師無關(guān)。英語(yǔ)專業(yè)課開設(shè)的主要目的是使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，為學(xué)生將來的發(fā)展提供知識(shí)與能力保證，但同時(shí)也要承擔(dān)起育人的重要功能，要深入挖掘英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素、在課程教學(xué)中發(fā)揮好隱性育人的重要功能，提升英語(yǔ)專業(yè)教師的“課程思政”能力，切實(shí)做到與思想政治課程的同頻共振。

3.3高校英語(yǔ)教材過度關(guān)注西方文化，對(duì)本土文化關(guān)注不夠，缺乏課程思政元素

教材是課堂教學(xué)的重要載體。武漢地區(qū)各高校英語(yǔ)專業(yè)近十年來選取的綜合英語(yǔ)教材分別有：《文化透視英語(yǔ)教程》、《新編英語(yǔ)教程》、《綜合教程》等，這些教材注重語(yǔ)言的功能性、強(qiáng)調(diào)篇章的原汁原味，更為直接地向?qū)W生展現(xiàn)和灌輸了西方國(guó)家的思想與文化，其主題囊括了西方社會(huì)生活的方方面面，如宗教信仰、節(jié)日習(xí)俗、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物滅絕、自然災(zāi)害、科技發(fā)展、文學(xué)作品等。然而，這些英語(yǔ)教材中涉及到中國(guó)本土文化的內(nèi)容微乎其微，鮮有提及，缺少體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)篇。學(xué)完四冊(cè)綜合英語(yǔ)教材后，依然有一部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地給出與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)著名旅游景點(diǎn)等相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。對(duì)中國(guó)本土文化及思政元素的忽視，從一定程度上導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)無法有效實(shí)施思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生了解英語(yǔ)世界的窗口，同時(shí)，它也是思想政治教育的陣地。

4高校綜合英語(yǔ)“課程思政”的路徑探索

4.1提升英語(yǔ)教師的思想政治修養(yǎng)及綜合素質(zhì)，做到正面示范、言傳身教

課程思政是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。高校英語(yǔ)教師要提升課程思政的本領(lǐng)首先需要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：愛國(guó)、愛黨、愛人民;需要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事政治。

其次，高校英語(yǔ)教師需要不斷提高自身綜合素養(yǎng)。信息的豐富化及來源渠道的多元化給大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。課程思政使得高校英語(yǔ)教師要深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的知識(shí)、能力、文化和道德素養(yǎng)。

此外，在課堂上，高校英語(yǔ)教師需要積極弘揚(yáng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符的主旋律，倡導(dǎo)正能量，指導(dǎo)大學(xué)生在語(yǔ)言交流中自覺形成對(duì)中華民族文化的認(rèn)同和自信。要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索英語(yǔ)語(yǔ)言和文化中含而不露的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，為學(xué)生指明語(yǔ)言和文化意識(shí)的方向。在教學(xué)中，要做到正面示范、言傳身教。勇于面對(duì)尖銳的價(jià)值立場(chǎng)之爭(zhēng)，勇于亮出正確的價(jià)值觀;既不能漫無目的空洞說教，也不能毫無原則的選擇沉默和逃避，對(duì)持偏執(zhí)觀點(diǎn)的學(xué)生以實(shí)例和分析耐心地予以引導(dǎo)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的文化安全意識(shí)

當(dāng)前各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)，而大學(xué)英語(yǔ)教科書中中國(guó)傳統(tǒng)文化和主流意識(shí)形態(tài)存在一定程度上的缺失，因此，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做出理性的選擇。例如，在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中引入批評(píng)性語(yǔ)篇分析的方法，教會(huì)學(xué)生如何通過對(duì)詞、短語(yǔ)和句子的分析揭示出語(yǔ)篇中含而不露的意識(shí)形態(tài)意義，尤其是那些人們習(xí)以為常的偏見、歧視和對(duì)事實(shí)的歪曲。有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做價(jià)值觀上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維能力和辨別能力，避免受到西方意識(shí)形態(tài)的侵蝕。

大學(xué)生還需要提升文化安全意識(shí)，關(guān)注我國(guó)與西方在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)狀況，了解消極社會(huì)思潮的存在情況，以批判性的眼光看待網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的各種負(fù)面信息，能夠看清英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)品中存在的意識(shí)形態(tài)滲透現(xiàn)象，摒棄糟粕，取其精華。只有這樣，大學(xué)生才能有效利用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化;同時(shí)又能自覺抵制西方不良思想的滲透。

4.3充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，改進(jìn)教學(xué)方法，使課程與思政巧妙融合

綜合英語(yǔ)課程思政不能生搬硬套，簡(jiǎn)單地把思想政治課的部分內(nèi)容搬到綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，而需要“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入。英語(yǔ)教師可以將單元主題與愛國(guó)主義教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作教育、敬畏生命教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、愛與感恩教育等相結(jié)合，導(dǎo)入思政內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用多媒體、視頻、音頻、圖片等多種形式“滲透”。這種方式既豐富了課堂教學(xué)，又活躍了課堂氣氛;同時(shí)還傳播了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓大學(xué)生深切感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)。

其次，綜合英語(yǔ)課程所選的英語(yǔ)教學(xué)材料需要突出我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法教育、引導(dǎo)學(xué)生。努力為大學(xué)英語(yǔ)教育和思想政治教育找到最佳平衡點(diǎn)，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練及思想政治教育這三者能夠有機(jī)結(jié)合起來。革新教學(xué)方式，將專業(yè)知識(shí)教育與立德樹人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，樹立“課程思政”理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確判斷和解讀文章的深層含義。

5結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)課程思政混合式教學(xué)將綜合英語(yǔ)課程教學(xué)與思想政治教育兩者相結(jié)合，為高等學(xué)校思想政治教育提供了新的思路，也為高校進(jìn)行思想政治教育打開了更廣闊的空間。新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不僅需要知識(shí)上的武裝，還需要有清醒的頭腦，抵制西方不良思想的侵蝕。我們要充利用好大學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)巨大而又豐富的思想政治教育載體，將英語(yǔ)教育與思想政治教育充分融合，真正做到全員育人、全過程育人、全方位育人。

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