顧金平

摘 要 Pro/E是被行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的CAD軟件中應(yīng)用最為廣泛的軟件之一，提高此類軟件的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在校期間的所學(xué)能在工作實(shí)際中得以應(yīng)用，最關(guān)鍵的是學(xué)生能靈活、熟練地應(yīng)用各項(xiàng)功能。筆者提出“雙級、雙創(chuàng)”模式在Pro/E課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過該模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心，開拓學(xué)生三維造型思維，熟練掌握Pro/E軟件的使用，達(dá)成課程教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞 Pro/E 雙級 雙創(chuàng) 教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

Pro/E 軟件是美國 PTC 開發(fā)的一款三維造型軟件，在三維造型軟件中占有非常重要的地位，因其具有獨(dú)特的參數(shù)設(shè)計(jì)功能而深受人們的喜愛，在機(jī)械領(lǐng)域內(nèi)廣為使用。掌握對Pro/E軟件的應(yīng)用是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)技能之一。一般來講，Pro/E課程的教學(xué)大綱作如此規(guī)定：通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有利用Pro/E軟件正確繪制二維草繪圖、完成實(shí)體建模、完成工程圖和裝配體裝配的能力;在空間思維能力、創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度等方面得到提高。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來從事機(jī)械工程工作奠定必要的計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往由于對Pro/E課程的認(rèn)識不足、部分內(nèi)容不易掌握，碰到難點(diǎn)問題不愿意請教同學(xué)或老師，課內(nèi)課時(shí)有限、課外練習(xí)不夠等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果大打折扣，無法較好地達(dá)成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的。

根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為利用“雙級、雙創(chuàng)” 模式，能較好地解決現(xiàn)有教學(xué)中的一些不足，充分達(dá)成課程教學(xué)目的。

1“雙級、雙創(chuàng)”模式

1.1“雙級”模式

Pro/E軟件作為一種應(yīng)用軟件，學(xué)生掌握此軟件的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的學(xué)習(xí)效率，為未來更好地就業(yè)打下基礎(chǔ)。如何衡量學(xué)生掌握此軟件的應(yīng)用，則既需要檢測學(xué)生使用軟件各功能的掌握程度，也要檢測學(xué)生對軟件使用的熟練程度，為此提出“雙級”模式，即技能級、速度級檢測模式。

技能級設(shè)定為Ⅰ-Ⅹ級（共10級），其中Ⅰ級為最低級，采用拉伸特征完成簡單零件的三維造型，Ⅹ級為最高級，能綜合應(yīng)用各種特征完成復(fù)雜零件的三維造型。

每一個(gè)技能級中又設(shè)定為1-10個(gè)級別的速度級，即在第Ⅰ技能級檢測時(shí)，可設(shè)置在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成5個(gè)簡單零件的繪制，按完成的情況評定速度等級。當(dāng)技能級與速度級達(dá)到一定要求方可評定為合格，分別達(dá)到最高級時(shí)評定為優(yōu)秀。

各級設(shè)置內(nèi)容可參考表1所示。

1.2“雙級”模式的優(yōu)勢

（1）采用晉級的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的課程時(shí)，一般一開始對新課程都比較感興趣，并且具有較高的積極性，在第Ⅰ技能級檢測時(shí)，若能讓學(xué)生基本達(dá)到速度級8級，則會形成良好的學(xué)習(xí)開端。

（2）實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為配合“雙級”模式的開展，除第1次課在課堂上進(jìn)行當(dāng)面講授外，其他內(nèi)容則錄成教學(xué)視頻，由學(xué)生在課前通過課外學(xué)習(xí)完成，每次課堂上只進(jìn)行答疑與檢測，及時(shí)了解學(xué)生掌握程度。教學(xué)視頻有助于學(xué)生反復(fù)觀摩，掌握基本操作要領(lǐng)，通過一定的課外練習(xí)，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)成效，從而在課堂上的技能級與速度級檢測環(huán)節(jié)中取得較好成績。

（3）“雙級”模式教學(xué)中更多地采用“化繁為簡”、“化簡為繁”、成功教學(xué)法等教學(xué)手段。

“化繁為簡”是教師在錄制教學(xué)視頻中盡量將操作要點(diǎn)進(jìn)行分解，將復(fù)雜問題簡單化，采用學(xué)生在日常生活中能接觸到的簡單案例（實(shí)物）作為授課造型對象，達(dá)到教學(xué)技能的講授，如煙灰缸的繪制，雖然圖案、尺寸都較為簡單，但可以用到拉伸、拔模、倒圓角、抽殼等特征的應(yīng)用講解。

“化簡為繁”，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，如下圖圓錐臺的繪制，傳統(tǒng)的方法為采用旋轉(zhuǎn)特征繪制。但加以引導(dǎo)，學(xué)生則會想到采用其他方法來實(shí)現(xiàn)，如：混合特征、拉伸+拔模特征、掃描混合特征、可變截面掃描等10余種實(shí)現(xiàn)的方式，從而啟發(fā)學(xué)生思維，使其所學(xué)的造型功能融會貫通。

成功教學(xué)法，利用“雙級”模式的設(shè)置，由易到難，從每次檢測中獲得成功感，從而強(qiáng)化進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

1.3“雙創(chuàng)”模式

“雙級”模式有一定的局限性，學(xué)生只是將Pro/E 軟件作為一種工具，體現(xiàn)的是對工具的熟練應(yīng)用程度。通過刻苦練習(xí)，均能達(dá)到優(yōu)秀級別，但對軟件的綜合應(yīng)用、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面尚存在較大的欠缺，為此，需要在課程教學(xué)中增加“雙創(chuàng)”模式：創(chuàng)作一副作品、創(chuàng)作一個(gè)教學(xué)視頻。

創(chuàng)作一副作品是指由學(xué)生自行選擇一種實(shí)物，該實(shí)物一般需由3種以上的零件組成，通過實(shí)物繪制出零件，由零件組裝成組件形成產(chǎn)品，并生成裝配圖與工程圖。通過作品的創(chuàng)作，可綜合訓(xùn)練學(xué)生對該軟件的應(yīng)用能力，作品的難易可結(jié)合自身實(shí)際自行選取，給學(xué)生以較大的自由發(fā)揮空間。

創(chuàng)作一個(gè)教學(xué)視頻，是指定學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)或教材中某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)視頻制作，通過視頻制作，可強(qiáng)化學(xué)生對指定內(nèi)容的理解;同時(shí)將學(xué)生自己制作的視頻加以共享，可讓學(xué)生相互借鑒，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2結(jié)語

正如我國著名教育家陶行知先生所言：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！钡聡逃龑W(xué)家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”

“雙級、雙創(chuàng)”模式既借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新的教學(xué)手段，也傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如成功教學(xué)法、案例教學(xué)法等，對于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到較好的促進(jìn)作用。在“雙創(chuàng)”模式中，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮和展示，形成更多的教學(xué)資源，正如古人所云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！碑?dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變成為老師時(shí)，方能教學(xué)相長。“雙級、雙創(chuàng)”模式為Pro/E等類似軟件課程的教學(xué)提出了一種較實(shí)用的教學(xué)模式，創(chuàng)作作品及創(chuàng)作視頻等也是“創(chuàng)客式教育”的一種。

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