摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，對學(xué)生情感訓(xùn)練的受重視程度也在不斷增加。很多教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生情感訓(xùn)練相關(guān)嘗試，但學(xué)生情感訓(xùn)練狀況依然較差，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中依然十分機(jī)械，其不僅無法有感情的閱讀，也無法在短時間內(nèi)有效掌握文章深意，以及文章中蘊(yùn)含的具體情感，本文將具體分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練事宜，并提出有效的情感訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

得益于閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實際地位的不斷提升，很多教師開始關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感訓(xùn)練事宜。但多種因素影響和作用下，學(xué)生情感訓(xùn)練實際有效性相對較低，情感訓(xùn)練策略選用中更是存在很多問題。閱讀作為語文知識獲取的一個重要途徑，在閱讀教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生情感，進(jìn)行情感層面的引導(dǎo)十分重要。鑒于很多教師對閱讀教學(xué)中學(xué)生情感訓(xùn)練較為茫然，探尋出有效的情感訓(xùn)練策略十分重要。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練具體指對學(xué)生進(jìn)行的情感訓(xùn)練，其學(xué)生進(jìn)行的情感訓(xùn)練豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)涵，同時也提升了閱讀教學(xué)的方向性和目的性。無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，有效的情感訓(xùn)練都具有重要意義。但也要清醒的認(rèn)識到，固有的閱讀教學(xué)形式下，想要對學(xué)生的情感予以有效訓(xùn)練，亦或是發(fā)揮出學(xué)生情感訓(xùn)練的價值都具有一定難度。課堂教學(xué)模式相對固化，機(jī)械性教學(xué)法在閱讀教學(xué)中普遍沿用，閱讀教學(xué)過于局限于書本等狀況客觀存在時，閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感訓(xùn)練有效性自然無法得到有效提升。為此，小學(xué)語文教師也要對閱讀教學(xué)中學(xué)生情感訓(xùn)練有效性的提升進(jìn)行更多思考。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感訓(xùn)練有效性提升的策略

2.1結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

為了更好在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生情感，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，借此增強(qiáng)閱讀教學(xué)的代入感，在特定的情境中對學(xué)生情感予以有效訓(xùn)練。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)歷史素材，讓學(xué)生對文章創(chuàng)作所基于的歷史事實，時代背景等形成較好的認(rèn)識，借此創(chuàng)設(shè)出情感代入感較強(qiáng)的閱讀教學(xué)情境。在《雷鋒叔叔，你在哪里》語文的閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)人民緬懷雷鋒同志的場景，借助仿真度較高的場景進(jìn)行情境化的閱讀教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，將一些情感元素融入到閱讀教學(xué)情境之中，教師也可以在特定閱讀教學(xué)情境中更為輕松的進(jìn)行學(xué)生情感訓(xùn)練，這也有助于閱讀教學(xué)中學(xué)生情感訓(xùn)練有效性的提升。

2.2依托師生互動強(qiáng)化情感引導(dǎo)

固化的閱讀教學(xué)模式下想要對學(xué)生進(jìn)行有效的情感訓(xùn)練十分困難，因此，教師可以借助互動教學(xué)法的應(yīng)用，依托師生互動強(qiáng)化情感引導(dǎo)，將師生互動過程作為學(xué)生情感訓(xùn)練的過程。例如，在《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文閱讀中，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)一些熱愛自然這一情感相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)生的回答狀況，對學(xué)生的閱讀情感水平予以具體分析。與此同時，教師可以結(jié)合課文中蘊(yùn)含的熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山等情感元素與學(xué)生進(jìn)行互動交流，分析課文中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，在學(xué)生對文章的情感內(nèi)涵形成充分了解后，要求學(xué)生帶著自身情感與理解閱讀課文。教師要善于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感調(diào)動，特別體現(xiàn)在教師的語言，行為和表情上，去感染學(xué)生，通過不斷進(jìn)行情感引導(dǎo)，教師也能更為效率的在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生情感。

2.3群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行情感強(qiáng)化

群文閱讀是一種十分新穎且有效的閱讀教學(xué)形式，為了更好在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，教師可以在群文閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展，并進(jìn)行特定情感的強(qiáng)化性訓(xùn)練。例如，在《一面五星紅旗》這一課文后，教師可以結(jié)合愛國主義教育這一主題搜集相關(guān)文章、詩歌組成群文，并依托主題色彩與情感色彩更為鮮明的群文閱讀，對學(xué)生的愛國主義情感予以有效訓(xùn)練、培養(yǎng)與熏陶。情感主題為基準(zhǔn)的群文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生認(rèn)知，教師也可以聯(lián)系不同的文章對學(xué)生進(jìn)行不同形式的情感訓(xùn)練。此外，群文閱讀下學(xué)生的閱讀量能夠大為提升，其對于文章中的情感可以進(jìn)行更為精準(zhǔn)的把握，這也是閱讀教學(xué)中學(xué)生情感訓(xùn)練有效性提升的具體表現(xiàn)，將群文閱讀作為學(xué)生情感訓(xùn)練強(qiáng)化的載體自然十分可取。

3結(jié)語

小學(xué)語文教師需要給予閱讀教學(xué)中學(xué)生情感訓(xùn)練事宜更多關(guān)注，并在閱讀教學(xué)中積極進(jìn)行相應(yīng)嘗試。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)定期審視與分析閱讀教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)狀況，逆向評價所選策略的科學(xué)性、可行性與實際有效性。除了調(diào)整與優(yōu)化相應(yīng)閱讀教學(xué)策略外，教師也要注重學(xué)生情感培養(yǎng)中相應(yīng)經(jīng)驗的積累，結(jié)合閱讀教學(xué)實際狀況，以及學(xué)生接受能力，更有針對性和目的性的培養(yǎng)學(xué)生情感，避免閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感培養(yǎng)流于形式。

作者簡介：朱明麗，（1984年11月），漢族，河南信陽人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：漢語言文學(xué)。

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