張達才

摘要：數(shù)學(xué)知識具有邏輯性較強的特點，因此是培養(yǎng)小學(xué)生良好邏輯思維能力的重要學(xué)科。然而受年齡限制小學(xué)生還沒有形成良好的思維能力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，有針對性加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為從根本上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力

在小學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力不僅是學(xué)生理解知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要前提條件，同時也將對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要想在素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，就必須采取有效措施提高學(xué)生的邏輯思維能力，而針對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略的研究，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。

一、小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特點

小學(xué)階段不僅是兒童思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學(xué)生具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的重要階段。雖然在個體差異因素的影響下，不同學(xué)生的邏輯思維實際發(fā)展情況會有所不同，但從總體上來看，小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展體現(xiàn)出以下幾方面特點：首先，小學(xué)生的具體形象思維與抽象邏輯思維會長期處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，并呈現(xiàn)出明顯的過渡性，由于這種過渡的持續(xù)時間幾乎會貫穿整個小學(xué)階段，因此隨著學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)需求的不斷變化，抽象邏輯思維與具體形象思維間的關(guān)系也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化。例如在低年級，學(xué)生思維方式基本都是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維十分薄弱，但在進入到中高年級后，其抽象邏輯思維則會迅速發(fā)展，并在學(xué)生思維中占據(jù)更大的比重。其次，小學(xué)生的抽象邏輯思維雖然發(fā)展迅速，但也同樣具有很強的不平衡性，在面對數(shù)學(xué)、語文等不同學(xué)科乃至不同知識點時，其抽象思維邏輯能力在長時間發(fā)展中可能會逐漸拉開差距。最后，小學(xué)生通常會在10-11歲后形成以抽象邏輯思維為主的思維方式，但在教學(xué)效果不同的情況下，這一時間也可能會出現(xiàn)前移或后延。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）堅持循序漸進原則

小學(xué)生的抽象邏輯思維雖然發(fā)展速度較快，但低年級學(xué)生的思維方式仍然是以具體形象思維為主，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進的對學(xué)生抽象思維能力進行培養(yǎng)，而不可急于求成，盲目開展超出該年齡段學(xué)生能力范圍的邏輯思維訓(xùn)練活動。例如在學(xué)習(xí)“1到5的認(rèn)識和加減法”這部分知識時，由于學(xué)生接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時間較短，且習(xí)慣性應(yīng)用具體形象思維為主導(dǎo)的思維方式，因此教師還需在提出計算問題后，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的分析解題思路，每一個解題步驟分析過后，還要為其提供充足的思考時間，以便于學(xué)生理解邏輯復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)知識。而在學(xué)生進入中年級后，對于“萬以內(nèi)的加法和減法”這部分知識，則可以選擇由學(xué)生獨立思考和解題的教學(xué)模式，完成對解題思路的敘述，并對其解題思路的邏輯嚴(yán)密性提出要求，以提高邏輯思維訓(xùn)練的難度，適應(yīng)學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展規(guī)律。

（二）設(shè)置思維引導(dǎo)問題

小學(xué)生的邏輯思維通常都是在思考、探究過程中得到發(fā)展，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識、問題均具有著較強的抽象性，學(xué)生受畏難心理、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，往往會對思維探究活動產(chǎn)生抵觸情緒，因此在思維探究活動參與度不足的情況下，學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展也會受到一定限制。針對這一問題，教師還需利用小學(xué)生的邏輯思維特點與好奇心理，在課上設(shè)計一些具有較強吸引力的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)其對課程內(nèi)容、探究活動的興趣，之后再組織學(xué)生進行思維探究活動，這樣學(xué)生能夠積極投入到思維探究活動之中，邏輯思維能力自然也會得到提升。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這部分知識時，教師就可以先提出“超市中價格為x元x角的貨物怎樣用阿拉伯?dāng)?shù)字表示？”等類似的問題，由于問題涉及了生活中的常見事物，因此學(xué)生會不由自主的對問題展開思考，等到有學(xué)生提到小數(shù)等關(guān)鍵性詞匯時，再鼓勵學(xué)生對小數(shù)的意義展開探究，自然就可以將學(xué)生的注意力與興趣從問題轉(zhuǎn)移至探究活動上，并使其探究思路變得更加清晰。

（三）加強動手操作訓(xùn)練

小學(xué)生思維方式以具體形象思維為主，針對這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試對教學(xué)中的抽象數(shù)學(xué)問題進行轉(zhuǎn)化，同時引導(dǎo)學(xué)生以動手操作的直觀探究方式來尋找解題思路，這樣既可以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點，同時也能夠使學(xué)生具體形象思維更好的向邏輯思維過渡。例如在學(xué)習(xí)“24小時計時法”這部分知識時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉普通計時法與24時計時法的表示方法，之后再組織“調(diào)時間”的游戲，由教師以普通計時法隨機說出某一時間，之后由學(xué)生用24小時計時法的表示方法將該時間準(zhǔn)確寫出，或是由教師以24小時計時法說出時間，學(xué)生負(fù)責(zé)將普通計時法的具體表示方法寫出來。通過這樣的動手操作活動，學(xué)生能夠?qū)?4小時計時法與12小時計時法進行快速轉(zhuǎn)換，而其對于24時計時法與12時計時法間關(guān)系這一抽象概念，也會產(chǎn)生更為清晰的理解，這正是學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)展的直觀體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生的邏輯思維能力雖然相對較差，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，只要能夠熟悉學(xué)生的邏輯思維發(fā)展特征，同時在動手操作訓(xùn)練、科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)問題、采用循序漸進引導(dǎo)模式等科學(xué)的教學(xué)策略基礎(chǔ)上，就必然能夠使學(xué)生邏輯思維能力得到有效發(fā)展，最終有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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