摘 要：隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化產(chǎn)品的普及，視覺信息的載體也隨著產(chǎn)生了變化，不僅對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)者提出更高的要求，也對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育中的《版式設(shè)計(jì)》課程的帶來了挑戰(zhàn)。本文通過闡述《版式設(shè)計(jì)》課程的重要性，分析目前所了解到的《版式設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和存在不足，提出數(shù)字化環(huán)境下，以應(yīng)用技術(shù)為主的高教藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中《版式設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）21-0-02

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了數(shù)字化的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)在我們生活中占據(jù)著越來越重要位置，智能手機(jī)、iPad、手提電腦、可穿戴電子設(shè)備，構(gòu)成的數(shù)字化信息傳播新環(huán)境改變著我們生活的各個(gè)方面。數(shù)字新媒介載體的豐富，不僅對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)者提出更高的要求，更是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育中的《版式設(shè)計(jì)》課程的帶來了挑戰(zhàn)。[1]

一、《版式設(shè)計(jì)》課程的重要性

版式設(shè)計(jì)是圍繞一定的主題將文字、色彩、圖形等視覺元素根據(jù)一定的原則進(jìn)行排列組合成為美的結(jié)構(gòu)。版式設(shè)計(jì)的能力直接影響著設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)作品的展現(xiàn)以及設(shè)計(jì)水平的呈現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，視覺信息載體的豐富多變，《版式設(shè)計(jì)》課程中不僅僅需要訓(xùn)練主要的視覺要素，還應(yīng)該把視覺信息載體加入進(jìn)來，畢竟數(shù)字化產(chǎn)品與我們的生活聯(lián)系的越來越緊密，從生活、工作、交通、購物，都有數(shù)字化智能設(shè)備的涉入。目前很多《版式設(shè)計(jì)》課程中針對(duì)傳統(tǒng)信息載體的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練所占的部分還是很大，數(shù)字媒體界面方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)還十分有限?！栋媸皆O(shè)計(jì)》課程作為很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的一門比較重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生以后的設(shè)計(jì)水平呈現(xiàn)。[2]

二、《版式設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀及存在的問題

《版式設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程（構(gòu)成課程）之后，連接專業(yè)課程的又一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，無論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、還是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，《版式設(shè)計(jì)》課程都起到了很重要的橋梁作用。版式設(shè)計(jì)從表面上看，似乎只是文字、圖片等元素的編排組合，事實(shí)上從現(xiàn)代化信息的終端媒體可以發(fā)現(xiàn)，它不僅是一種編排技能，更是對(duì)于技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

《版式設(shè)計(jì)》課程對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來講，屬于一門專業(yè)基礎(chǔ)課，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，則屬于重要的專業(yè)課程，但是目前很多學(xué)校在開設(shè)的《版式設(shè)計(jì)》課程中從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)境大都是沒有太多的區(qū)別。如果兩者有區(qū)別，可能從教學(xué)課時(shí)量的多少、教學(xué)內(nèi)容的豐富成都和排課時(shí)間上前后不同，實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的區(qū)別很少有。從教學(xué)內(nèi)容方面來講，課程教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)不同專業(yè)方向的職業(yè)崗位需求進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)區(qū)別，且缺乏后續(xù)課程的內(nèi)容承接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后，《版式設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容就擱置、遺忘，用到版式設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生留存的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常有限。從教學(xué)方式上來講，《版式設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體走向了數(shù)字化媒體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)，但是教學(xué)設(shè)備并沒有與時(shí)俱進(jìn)，相對(duì)比較落后不能達(dá)到企業(yè)新發(fā)展中的新需求。尤其對(duì)于智能手機(jī)等數(shù)字化設(shè)備對(duì)我們閱讀方式的改變影響來看，從《版式設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容角度來講，部分停留在了理論層面，對(duì)于實(shí)踐操作卻很少涉及。從教學(xué)環(huán)境來講，很多學(xué)校由于資金所限，沒有專屬《版式設(shè)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)室，只有與其他課程共同使用的相關(guān)設(shè)備如激光打印機(jī)、掃描儀、寫真機(jī)等，然而這些并不能代表現(xiàn)代化的傳播載體。[3]

同時(shí)，由于《版式設(shè)計(jì)》課程在很多人看來只是一門普通的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此對(duì)于此門課程的重視程度有限，把教學(xué)應(yīng)用大多停留在了理論層面，應(yīng)用也相對(duì)局限于展板的制作、設(shè)計(jì)說明手冊(cè)的編排等，不會(huì)去完善相應(yīng)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件。

三、《版式設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（一）整合《版式設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容

《版式設(shè)計(jì)》課程，課時(shí)一般為32課時(shí)、64課時(shí)，相對(duì)課程時(shí)間不是很長，但是內(nèi)容卻不少，所以授課教師應(yīng)給予足夠的重視?！栋媸皆O(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以由淺入深，先概述后細(xì)分，可以根據(jù)自身行業(yè)所需的媒介載體不同，明確教學(xué)目的，有針對(duì)性的講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐。

如果條件允許，可以與企業(yè)或者公益組織合作，聘請(qǐng)企業(yè)在職人員作為輔助教師授課，為學(xué)生提供更直接的行業(yè)動(dòng)態(tài)，或者派老師進(jìn)行為期半年以上的掛職鍛煉為教師授課增加鮮活案例，為日后學(xué)生找工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)現(xiàn)代數(shù)字媒體中所涉及的界面中的版式設(shè)計(jì)需要有相關(guān)的設(shè)計(jì)心理學(xué)進(jìn)行支撐，如交互心理學(xué)，從用戶體驗(yàn)的角度來入手我們?cè)诮缑嬷械陌媸皆O(shè)計(jì)。

（二）改進(jìn)《版式設(shè)計(jì)》教學(xué)模式

雖然現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入到新媒體時(shí)代，但是很多《版式設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)仍以講授為主，以PPT與板書為輔，即使是疫情形勢下的課堂授課，一部分教師授課仍然以老師為主導(dǎo)地位，填鴨式的教學(xué)無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的在主體地位不突出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受限，創(chuàng)造性可能也會(huì)連帶受限制，教學(xué)效果不能達(dá)到理想狀態(tài)。[4]

版式設(shè)計(jì)就是圍繞一定的主題將文、圖、色進(jìn)行排列組合成為美的結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)當(dāng)下大學(xué)生的關(guān)注事件或者社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，利用智能手機(jī)和現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，先讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的鍛煉，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正遷移。

（三）建立《版式設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

從某種程度來講，《版式設(shè)計(jì)》屬于一門交叉性學(xué)科課程，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論課程，了解傳統(tǒng)媒體載體所需的版式設(shè)計(jì)方法，還需要了解現(xiàn)代化媒體載體所需要的版式設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的紙媒中的版式設(shè)計(jì)與現(xiàn)代化的數(shù)字界面中的版式還是有一定的區(qū)別。目前很多學(xué)校有關(guān)《版式設(shè)計(jì)》課程的試驗(yàn)設(shè)備多與傳統(tǒng)媒體相關(guān)，可以在此基礎(chǔ)上引進(jìn)數(shù)字移動(dòng)設(shè)備等，如蘋果公司的手機(jī)、iPad等。由于蘋果公司的設(shè)備很貴，但不得不承認(rèn)過去的幾年iPhone的設(shè)計(jì)規(guī)范是每一位從事與UI界面相關(guān)的設(shè)計(jì)師要了解的，畢竟物理像素和邏輯像素還是有一定的區(qū)別，用戶體驗(yàn)也是有所不同的，同時(shí)蘋果手機(jī)對(duì)于學(xué)生、老師來講，蘋果設(shè)備的價(jià)格不是所有人都可以接受的，因此實(shí)驗(yàn)室設(shè)備增加這些設(shè)備對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程也是很有必要的。雖然每年蘋果公司都會(huì)推出新品，對(duì)于一個(gè)高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室來講，有條件的可以對(duì)于其代表性的產(chǎn)品進(jìn)行采購，條件差點(diǎn)的可以選擇性的采購，以便師生了解不同的操作系統(tǒng)，感受不同界面的用戶體驗(yàn)，從中與時(shí)代變化相接軌。[5]

此處建議購買蘋果設(shè)備產(chǎn)品僅是舉例說明，一個(gè)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長過程，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購引進(jìn)是以社會(huì)科技的發(fā)展為依據(jù)，而今的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購也應(yīng)該加入華為、小米設(shè)備。

（四）完善《版式設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前很多學(xué)校的《版式設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)中主要體現(xiàn)的是學(xué)生最后的考核作業(yè)或者考試，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不完善的。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，并未教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的判斷過程。教學(xué)評(píng)價(jià)不但包括了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，還包括了教師的備課、授課、作業(yè)批改、課內(nèi)外答疑、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)的成效和缺陷，全面科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以映射除教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)效果的缺陷，是對(duì)課程教學(xué)的科學(xué)診斷。[6]

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師有著調(diào)節(jié)作用，及時(shí)反饋教學(xué)狀況，督促老師調(diào)整教學(xué)行為，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);完善的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生還有著激勵(lì)作用，有效地推動(dòng)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加老師的教育應(yīng)變本領(lǐng)，這是一個(gè)教學(xué)相長過程。

四、結(jié)束語

數(shù)字化生活的今天，為了提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，《版式設(shè)計(jì)》課程從教學(xué)內(nèi)容融入與社會(huì)相接軌的企業(yè)實(shí)踐和數(shù)字界面所需的用戶體驗(yàn)知識(shí)技能，到教學(xué)模式融入信息化的教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)備的引進(jìn)，最終到教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，都是為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩，郭立.新媒體時(shí)代高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革研究[J].美術(shù)教育研究，2020（12）：87-89.

[2]劉長新，李佩.版式設(shè)計(jì)課程互動(dòng)版式案例教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高教探索，2016（S1）：62-63.

[3]李宗妮.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].藝海，2019（12）：136-137.

[4]陳玥錕.手機(jī)時(shí)代高校版式設(shè)計(jì)課程教改探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（08）：142-143.

[5]王鑫.基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究——以字體與版式設(shè)計(jì)課程為例[J].湖南包裝，2019，34（02）：122-125.

[6]莊偉.企業(yè)項(xiàng)目化對(duì)接教學(xué)在版式設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用研究——以“廣州增城大埔圍花海開園”項(xiàng)目為例[J].設(shè)計(jì)，2020，33（11）：127-129.