孫慧良+朱毅

摘 要：版式設計課程教學必須以市場為導向，教師需要不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容一直保持先進性、實用性。在此基礎上提出慧心教育教學模式的概念，對在創(chuàng)新的基礎上建立的教與學的新關系進行了探討。創(chuàng)新性課程在版式設計教學過程中進行了實踐，取得了較好的教學效果。為提升大學生就業(yè)率的問題上提供了有價值的參考，與此同時，也為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，人才質(zhì)量的提升，有促進作用。創(chuàng)新性課改勢在必行。

關鍵詞：慧心教育 版式設計 實踐探索

一、引言

版式設計課程是一門實踐操作性強、實用性廣、橫跨多個學科的一門設計專業(yè)基礎課程。版式設計課程注重設計元素與創(chuàng)意想法間的結合，利用實踐的操作與設計內(nèi)容的統(tǒng)一，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與實踐的能力，是平面設計中，綜合性較強的設計課程，與此同時也可以說是設計課程中能力提升較快的學習課程之一。版式設計課程要求學生通過學習文字與版式設計基本原理與方法，把理論和實踐相結合，開拓設計思路，豐富設計手段，依照視覺信息的既有要素與媒體介質(zhì)要素進行的一種組織構造性設計，根據(jù)文字、圖形、圖像、色彩、空間等元素和特定的信息需求，按照美學原理、構成理論以及人的視覺習慣性進行組織、構成和編排，把版式設計的知識活用到實際設計應用中，不斷地升華自己的藝術潛能，成為時代需求的藝術設計人才。然而，此課程的“教”與“學”，成為當下教師頭疼的首要問題，如何將教師“備足知識，精講細解”變?yōu)椤敖處焸渥惴椒?，與學生一起討論真問題，學會真本事”；如何將“眾隨一”的課堂變?yōu)椤耙浑S眾”的課堂；如何將“師道尊嚴的紀律課堂”變?yōu)椤靶紊⑸癫簧⒌膭討B(tài)課堂”；如何將“我講你聽”的課堂變?yōu)椤拔覍阕觥钡恼n堂；如何將“接受所教”的課堂變?yōu)椤罢故舅鶎W”的課堂；如何將“學習學科知識”與“發(fā)展思維能力”有機結合，在此基礎上提出創(chuàng)新性教學模式的概念，針對版式設計課程在創(chuàng)新的基礎上建立的教與學的新關系進行了探索。

二、新時代新教育新生態(tài)引發(fā)的新問題

大學課堂的狀態(tài)和質(zhì)量直接關系到大學教學質(zhì)量和教師的生存質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展水平?；诋斚陆處熍c學生同在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達的軌道上應有什么優(yōu)勢與學生較量的思考，倡導學科教學過程中的思維教育，也稱“慧心教育”，為實體課堂的轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮優(yōu)勢，為實質(zhì)性發(fā)揮人與人面對面教學的效益，提出構建創(chuàng)生“慧心課堂”的7種形態(tài)，從而有效將課堂里的“信息流”和“知識流”變?yōu)椤八枷肓鳌焙汀皠?chuàng)意流”。把課堂最精彩的部分展現(xiàn)于造福學生和教師自己，實現(xiàn)互利雙贏。根據(jù)多年承擔版式設計課程教學工作，慧心教育與創(chuàng)新性在版式設計課程中的探索，明顯發(fā)現(xiàn)了教學中的一些問題。

1. 教學目標不明確

新課改倡導"用教材教而不是教教材"，很多教師也說不清自己到底要教什么，要讓學生學什么？教學目標不明確可以表現(xiàn)在很多方面，其中最為明顯的影響就是在課堂教學中只重視文化知識的教學而輕視學生的學習興趣、學習方法及知識的實用性。導致學生走向社會時不能學以致用，乃是至影響就業(yè)。

2. 教學手段單一、枯燥

教學手段單一，多數(shù)教師還是采用過去填鴨式的教學方法，這種教學方法在版社設計課程中的弊處體現(xiàn)明顯，學生不愛學、沒有思路，作品死板、沒有創(chuàng)新性。而版式設計作品的靈魂恰恰是最需要最前沿設計元素的，所以單一的教學手段在版式設計課程中不可取，要改、要變。

教師要改變教學模式，從封閉型走向生活開放型。讓學生大膽交流，要給他們創(chuàng)造自主學習、自主活動的機會。版式設計課堂中，教師更應該因材施教，針對學生不同的生活環(huán)境、地域、喜好等，做針對性、不同設計風格的實踐練習，既要重視共性，也要照顧個性差異。

3. 以教師為中心

根據(jù)對文獻的查閱及一些實地考察，發(fā)現(xiàn)在西方院校做的比較好。在西方教室里，學生和教師坐在一起，討論學術、教學問題，做到學生與老師真正意義上的交流，甚至學生可以將他們的想法完全融入課堂的實踐當中。在中國當下，“學生”卻一直是“學生”，真正意義的“學生”。這一點在二十一世紀的版式設計教學中、甚至是在一切教學中都是不可取的。新時代、新形勢下，要求現(xiàn)代師生關系是從教師為中心走向?qū)W生為中心，正所謂將“眾隨一”的課堂變?yōu)椤耙浑S眾”的課堂，我們現(xiàn)在將其命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，要把學生的需求放到首位。

在創(chuàng)作中，要鼓勵學生張揚個性、標新立異，要注重學生在學習中的不同優(yōu)常。傳統(tǒng)教學中，教師習慣立標準、習慣向大師向經(jīng)典看齊，看學生在這個大標準下，誰的作品最接近他，誰就最優(yōu)秀。教師要鼓勵學生作品的原創(chuàng)性，要讓他們發(fā)散思維，顛覆傳統(tǒng)，與時俱進，要融入時代感，新科技。同時，教師本身更要不斷地更新知識、不斷地開拓視野、保持在高水準的學術前沿。

三、慧心教育教學在版式課程中的實踐

1.慧心教育教學模式的概念

回顧歷史，我們可以了解，在知識創(chuàng)新等方面，任何一個國家都有較為突出的表現(xiàn)，從意大利文藝復興到英國工業(yè)革命，再到中國改革開放，在人類社會的進程中，都體現(xiàn)了人類非凡的、不斷進步的精神所在。然而，今天，知識不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟增長飛速、科技突飛猛進，大學作為塑造靈魂、傳授知識、學習技能、服務社會的重要平臺，各方面都應該走在最前沿。一個國家和民族的繁榮與富強，大學培養(yǎng)質(zhì)量至關重要，因此，這種責任和義務就深深的落在每一個大學教師的肩上。

解決新的困難、瞄準新的焦點。人們對“看得見，摸得著，用得上”的版式設計藝術有著更大的需求。所有的這些都需要向社會輸送新型的藝術人才。而今天教育的重點是與中國經(jīng)濟文化發(fā)展形成更多緯度的對接。不是簡單的平面的接軌，一定要讓社會文化與專業(yè)間產(chǎn)生共性，在共性中尋找個性。

在人才培養(yǎng)上教師要啟發(fā)和引導學生的創(chuàng)造性，心與心的交流，思維與思維的碰撞，抓住更好的表現(xiàn)手段。在整個設計課程當中，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，掌握基本的學習方法，多創(chuàng)造一些實踐，因材施教，這樣才能更好地完成課堂教學。所以慧心教育教學模式的概念勢在必行。

2.如何在慧心的基礎上建立教與學的新關系

如何在慧心的基礎上建立教與學的新關系，我們把這種關系稱之為互為主體的關系。當今時代，學生對知識的所取不僅僅依托于課堂的學習、對教師的依賴，甚至可以說是與教師同步。這時候教師就不能只管“教”，不關心學生興趣，不注意學生提出問題之錯誤傾向，這種傾向必然是盲目灌輸學生，導致填鴨式教學。

另一方面在信息技術的海洋里，學生往往找不到方向，而錯誤單一的模仿西方的教育方法，完全泯滅了教與學的界限，全盤否定了教師的領導作用是不可取的。在生活中，版式設計作品可以說無時無刻映入到我們的眼前，針對于版式設計中強烈的視覺刺激，讓很多學生迷失了自我。無法分別設計的優(yōu)良，甚至被當下社會中經(jīng)濟宣傳手段——為了銷售而銷售的設計所蒙蔽，在這樣的前提下，如何掌握辨別設計優(yōu)良的能力？如何將“創(chuàng)意”、“新穎”融入設計當中？如何理解設計意圖？這將成為一直以來學生困擾的課題。古人云：“尊師引路出泥濘，拙匠盲雕費玉才?！弊鳛榻處煈搸椭鷮W生更好的找準自我驅(qū)動的路徑，由此讓學生在認識社會的同時認識自我。在“教”的基礎上為“學”留出更大的可選性、自主性。

3.慧心教育教學在版式課程中的實踐

在教學方式上，要由灌輸式教學向引導、交流式轉(zhuǎn)變。把教與學最大限度的轉(zhuǎn)換為積極的、自主的學與實踐，版式設計課程需要學生時刻與最前沿的藝術接軌，需要教師不斷創(chuàng)造版式設計的平臺，給他們展示設計能力和分析能力的機會，充分將課堂的理論與實踐做到真正意義上的結合，這樣才能使學生理解版式設計的概念與學習方法，把握主題性創(chuàng)作的重要性，做到真正的“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”，并靈活的運用到藝術設計需求的各個領域。

在版式課程中后期開展社會實踐活動。開展社會實踐不僅是完成專業(yè)基礎訓練，更重要的是讓學生能提交實踐心得、創(chuàng)作思維和實踐中的新發(fā)現(xiàn)，將設計作品更貼近受眾需求。在“教”的基礎上為“學”留出更大的可選性、自主性。增添了更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能讓學生更快的走向社會，開辟新的創(chuàng)業(yè)空間。

在教學手段方面，可以在版式設計課堂中提出一些可選擇性的案例，案例是教師結合課程內(nèi)容及實踐經(jīng)驗的總結，學生可以通過案例引導，充分發(fā)揮學生的潛力，學生要一直擁有問題意識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。通過教師為學生精心準備的案例分析，學生可以快速了解到社會的新需求，積極尋找產(chǎn)業(yè)和教學的結合。所以，案例引導是具有開放意義的平臺。

例如：在即將舉辦的《書籍博覽會》需要征集主題整體設計，其中包括標識、標準字體、邀請函、名片、招貼、廣告等等。征集內(nèi)容設計需要熟練掌握版式設計課程中的內(nèi)容，同時涉及的領域還包括圖形創(chuàng)意、設計思維學、圖像處理等。在課程教學中，組織學生以參賽征集的方式，完全按照征集流程進行。這樣可以讓學生初步了解整個活動策劃的前期任務和處理要點。設計活動中，首先需要學生們對所投項目進行前期調(diào)查。包括查找往年及中外近年書籍博覽會的資料；實地勘察博覽會場地并進行測量；進行市民問卷調(diào)查等等。中期進行設計，組織模擬演講，師生共議反復修改。后期由教師帶領優(yōu)秀作品參與最后征集。將教與學貫穿始終，理論與實踐相互融合。這樣做提高了設計水平，讓學生在真實的設計環(huán)境中加強自己的綜合職業(yè)能力；同時還開闊了知識面、豐富了見識；此外征集項目還要與主辦方及時溝通、增長了溝通能力，培養(yǎng)了團體合作意識。在課程中運用這樣的創(chuàng)新性教學，將心與心的溝通與交流融入到實踐，增長了學生的競爭意識，也鼓勵了他們的學習積極性，讓版式設計課不再枯燥無味，同時在學生未來就業(yè)的履歷表中增加了華麗的一筆，即便是走向工作崗位也多了實戰(zhàn)經(jīng)驗，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了關鍵性的作用。

四、結語

在信息化時代的今天，版式設計課程也處在一個新的起跑點上。版式設計課程已經(jīng)與社會融為一體，成為社會新需求的重要組成部分。全球經(jīng)濟化的浪潮與全球文化的相互激蕩與碰撞使藝術教育進入到了一個新的語境，教育教學方案計劃的設定，是圍繞以科學、嚴謹、實事求為前提，是尊重藝術設計課程建設客觀發(fā)展規(guī)律的?；坌慕逃虒W理念與創(chuàng)新性課程實踐教學相結合，以市場為導向，不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容一直保持先進性、實用性。此課程實施至今一直有很好的效果，學生受益匪淺。

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作者單位：東北林業(yè)大學材料科學與工程學院