陳振艷

（北京語言大學(xué) 語言科學(xué)院，北京100083）

一 主位和述位

把句子切分為主位（theme）和述位（rheme），最早是由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人Mathesius 提出的。他認(rèn)為主位就是話題，后面的部分是述位，并認(rèn)為主位是表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)，一般表示已知信息，述位是表達(dá)的核心，一般表示新信息。這是從信息功能傳遞著眼的分析方法。后來，以Halliday 為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派又進(jìn)一步提出，主位大于話題，并提出單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位的概念，復(fù)項(xiàng)主位又可進(jìn)一步劃分為語篇主位(textual theme)、人際主位(interpersonal theme)和話題主位(topical theme)。［1］例如：

國(guó)內(nèi)張伯江、方梅（1996）［2］22以北京話為研究對(duì)象，將主位結(jié)構(gòu)劃分為話題主位、人際主位和篇章主位，從功能角度對(duì)北京話口語的主位—述位結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。篇章主位是指各種連接成分和關(guān)系成分，人際主位是指表示語氣、態(tài)度的成分和呼語性成分，話題主位是指那些在句子的及物性結(jié)構(gòu)中擔(dān)任角色的成分。鄭貴友（2000）在論述漢語句子的實(shí)義切分時(shí)則提出：“主位是句子的開始的成分，是表述的主題或表述的起點(diǎn)、基礎(chǔ)；而述位則是對(duì)于主位的描寫或者說明?！保?］18主位并不總是表示已知信息，也可以表示新信息。

二 主位推進(jìn)模式

主位推進(jìn)模式（patterns of thematic progression）是在篇章語言學(xué)（text linguistics）的視野中提出來的。篇章是指“一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、前后銜接、語義連貫、具有一定交際目的和功能的言語作品［4］16”?！捌率菚娴亩皇强陬^的，它包括口語的書面材料，如小說、戲劇中人物對(duì)話等”。［4］16

在篇章中，所有的句子都不是孤立存在的，都是處于一個(gè)上下銜接、前后連貫、主題統(tǒng)一的表述整體中，因此前后句子的主位、述位間既有聯(lián)系，又有發(fā)展。處于一個(gè)整體中的句子通過不斷變換主位，從而推動(dòng)語言表達(dá)向前推進(jìn)，通過保持主位與主位、述位與述位、主位與述位等之間的聯(lián)系，從而保證這個(gè)表述是一個(gè)不可分割的完整體。這種推進(jìn)和聯(lián)系的過程就是主位推進(jìn)，對(duì)不同類型的篇章的主位推進(jìn)方式過程進(jìn)行抽象概括總結(jié)出的模式，就是“主位推進(jìn)模式”（patterns of thematic progression)。朱永生（1995）［5］總結(jié)出了英語中存在的4 種主位推進(jìn)模式，鄭貴友對(duì)漢語主位推進(jìn)模式研究較多，貢獻(xiàn)較大。

對(duì)句子進(jìn)行主位—述位結(jié)構(gòu)分析（又稱句子的實(shí)義切分(actual division of the sentence)）是研究主位推進(jìn)模式的基礎(chǔ)性工作，鄭貴友（2000）［3］18-21指出，主位—述位結(jié)構(gòu)分析要遵循以下原則：

1.篇章學(xué)原則，即對(duì)句子進(jìn)行主位—述位結(jié)構(gòu)分析時(shí)不能脫離特定的語境。

2.小句對(duì)象原則，即主要以小句為對(duì)象進(jìn)行主位—述位結(jié)構(gòu)分析。

“小句”是指“最小的具有表述性和獨(dú)立性的語法單位”［6］13，且每一個(gè)小句都帶有特定的語氣的三位一體的語言實(shí)體。它“首先指的是單句，其次指的是結(jié)構(gòu)上相當(dāng)于或大體上相當(dāng)于單句的分句”［6］15。

3.層級(jí)性原則，即要從整體到局部，從較高層次到較低層次逐步展開分析，重視篇章上下層次、整體局部的聯(lián)系，重視句子在其上下文中的特定職能。

“篇章學(xué)原則”是基礎(chǔ)，“小句對(duì)象原則”和“層級(jí)性原則”建立在篇章學(xué)原則之上。

根據(jù)以上原則和漢語特點(diǎn)，鄭貴友（2002）［4］125-129歸納出7 種漢語篇章主位推進(jìn)模式：

1.平行模式。各句均以第一句的主位為主位，而各句的述位分別從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以表述。

例（1）它要保全它那點(diǎn)小小的生命，可它又不曉得怎樣才能保全。它對(duì)自己和對(duì)人都沒有信心，可它又愿意從人那里得到一些依靠。它跳一跳，停一停，它看著我，可又不敢過來。(老舍《小麻雀》)

2.鏈接模式。前一句的述位或者述位的一部分充當(dāng)后一句的主位，后一句的主位又引出新的述位。

例（2）一見面就寒暄，寒暄之后說我“胖了”，說我胖了之后即大罵其新黨。(魯迅《祝?！?

3.集中模式。各句均以第一句的述位為述位，即不同的主位都?xì)w結(jié)為同一個(gè)述位。

例（3）好個(gè)友邦人士！日本帝國(guó)主義的兵隊(duì)搶占了遼吉，炮轟機(jī)關(guān)，他們不驚詫；阻斷交通，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫；中國(guó)國(guó)民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學(xué)生的請(qǐng)?jiān)钢杏幸稽c(diǎn)紛擾，他們就驚詫了。(魯迅《“友邦驚詫”論》)

4.交遞模式。第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位又成為第三句的述位，依此類推。如:

例（4）熬藥嘛，是個(gè)人就會(huì)。我昨天晚上還給我爺爺熬藥了呢！(許陽(yáng)《往事依稀》)

5.分散模式。第一句的述位成為以后各句的主位，換言之，第二句以后的各句均以第一句的述位作為表述的基礎(chǔ)，進(jìn)行分散性的表述。如：

例（5）張老漢放了一輩子的羊。放羊花費(fèi)了他所有的心思，放羊是他惟一的樂趣，放羊構(gòu)成了他生活的全部。（張家驥《熱土》）

6.交叉模式。第一、三……句的主位相同，第二、四……句的主位相同，整體上呈交錯(cuò)式發(fā)展。如：

例（6）金彪是飲痛而去的，我不能如此放縱自己的言行；金彪是為我而死的，我應(yīng)該了卻他的心愿。

（孔昭華《心祭》）

7.并列模式。各句的主位、述位沒有明顯的聯(lián)系，在意義上呈并列式發(fā)展。

例（7）“咣！”地一聲，黑夜就來到了。一個(gè)昏黃的、方方的大月亮出現(xiàn)在對(duì)面的墻上。岳之峰的心緊縮了一下，又舒展開了。車身在輕輕地顫抖。人們的心在輕輕地?fù)u擺。多么甜蜜的童年搖籃呀！夏天的時(shí)候，把衣服放在大柳樹下，脫光屁股的小伙伴們一躍跳進(jìn)了故鄉(xiāng)清涼的小河里，一個(gè)猛子扎出了幾十米，誰知道誰在哪里露出頭來呢！閉上的眼睛，熟睡在閃耀著陽(yáng)光的樹影的漣漪上，不也是這樣輕輕地、輕輕地?fù)u晃著的嗎？失去了的和沒有失去的童年的故鄉(xiāng)，責(zé)備我么？歡迎我么？母親的墳?zāi)购驼谧呦驂災(zāi)沟母赣H！（王蒙《春之聲》）

基于10 篇敘述式演講體文本主位推進(jìn)模式的統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)以下兩種情況：一是概括不全，即有很多小句不在7 種模式概括的范圍內(nèi)，但又有明顯的規(guī)律可循；二是存在較多變形。對(duì)于這兩種情況，我們接下來將詳細(xì)討論。①

三 漢語篇章主位推進(jìn)模式

鄭貴友（2002）在總結(jié)了漢語篇章7 種基本模式后提出：“漢語篇章中的主位推進(jìn)模式除了上述幾種情況之外，是否還存在有其他模式？漢語篇章主位推進(jìn)模式的總體特征是什么？這些問題都是漢語篇章語言學(xué)急需進(jìn)一步解決的問題。”［4］129對(duì)于第一個(gè)問題，我們的回答是肯定的，我們認(rèn)為在7 種模式之外，漢語篇章還存在有其他主位推進(jìn)模式。接下來將對(duì)7 種模式之外的其他主位推進(jìn)模式進(jìn)行總結(jié)概括，并討論一些特殊句子的主位—述位的切分問題，最后試圖對(duì)第二個(gè)問題作出回答。

1.述位交叉模式。第一、三……句的述位相同，第二、四……句的述位相同。

例（8）①?gòu)哪翘扉_始，課桌/就是我的舞臺(tái)，②粉筆/就是我的麥克風(fēng)，③草地/就是我的舞臺(tái)，④樹枝/就是我的麥克風(fēng)。（崔永平《我不是一個(gè)神經(jīng)病》）

①③的述位相同，②④的述位相同，但7 種模式中的交叉模式指的是第一、三……句的主位相同，第二、四……句的主位相同，沒有第一、三……句的述位相同，第二、四……句的述位相同的模式，根據(jù)其特點(diǎn)稱之為“述位交叉模式”。

2.主位對(duì)稱模式。前后句的主位具有對(duì)稱關(guān)系。

例（9）提到佛教，一般人總認(rèn)為信仰佛教必須守戒，①于是這/也不行，②那/也不能，很不自由。

①的主位的一部分是“這”，②的主位是“那”，①②的主位之間具有明顯的對(duì)稱關(guān)系，但7 種模式里面沒有主位對(duì)稱的模式，根據(jù)其特點(diǎn)稱之為“主位對(duì)稱模式”。

這種模式常常和集中模式同時(shí)使用，構(gòu)成復(fù)合模式，如：

例（10）咳，就是插隊(duì)，①這兒/也插隊(duì)，②那兒/也插隊(duì)。

例（11）①瞧瞧這個(gè)小子，長(zhǎng)得跟豆芽菜一樣，還招風(fēng)耳，長(zhǎng)大是馬云，/我看不上。②我再瞅瞅這個(gè)，黑不溜秋的，長(zhǎng)得一臉憨像，長(zhǎng)大是王寶強(qiáng)，/我也看不上。（李詠《致我的情敵》）

在例（10）中，①②主位對(duì)稱，且其述位相同，主位對(duì)稱模式和集中模式同時(shí)使用。在例（11）中，①②主位基本對(duì)稱，述位基本相同，是主位對(duì)稱模式的變形和集中模式同時(shí)使用。

3.關(guān)系照應(yīng)模式。前后句具有相同的關(guān)系模式。處于關(guān)系中的對(duì)象可以同處于主位或述位，也可以分處于主位和述位。

例（12）①說女兒/是父親前世的情人，②女兒的到來/的確給我?guī)砹撕艽罂鞓贰?/p>

①中“女兒”與“父親”的關(guān)系，和②中“女兒”與“我”的關(guān)系是相照應(yīng)的。

例（13）①人生如一首詩(shī)/，應(yīng)該多一些悠揚(yáng)的抒情，少一些愁苦的嘆息。②人生如一幅畫/，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰色的基調(diào)。③人生如一支歌/，應(yīng)該多一些昂揚(yáng)的吟唱，少一些哀婉的詠嘆。④人生如一局棋/，應(yīng)該多一些主動(dòng)的出擊，少一些消極的龜縮。

①中“詩(shī)”“悠揚(yáng)的抒情”“愁苦的嘆息”，②中“畫”“亮麗的著色”“灰色的基調(diào)”，③中“歌”“昂揚(yáng)的吟唱”“哀婉的詠嘆”，④中“棋”“主動(dòng)的出擊”“消極的龜縮”的關(guān)系是相照應(yīng)的。

4.主位包含模式。前后主位是集體/集合與個(gè)體、整體與部分的關(guān)系。

例（14）①因?yàn)榛刈迦?禁食豬肉，②所以他/只去回民餐廳。

①中主位的“回族人”與②主位的“他”是集體與個(gè)體的關(guān)系。

例（15）①每個(gè)人/都在努力，都在奮不顧身，②不是只有你/受盡委屈。

①中主位“每個(gè)人”與②主位的“你”是集合與個(gè)體的關(guān)系。

5.主位延續(xù)模式。前后句子的主位之間具有時(shí)間、空間或邏輯上的延續(xù)關(guān)系。

例（16）（但是我的情敵那小子他在什么地方，他在干什么，）①或許/他正抱著奶瓶，傻了吧嘰的在嘬奶；②再長(zhǎng)大點(diǎn)/他騎個(gè)童車，傻了吧嘰的瘋跑；③再大一點(diǎn)/就到了人嫌狗厭、人見人煩的年齡，④再大/就有可能在你們中間。（《致我的情敵》李詠）

①中省略了主位“現(xiàn)在”，與②的主位“再長(zhǎng)大點(diǎn)”、③的主位“再大一點(diǎn)”具有時(shí)間上的延續(xù)關(guān)系。

例（17）（你會(huì)問，它是陶瓷的嗎?不，它的胎是用紫銅做的。比如這只花瓶吧，它的胎是三部分組成的。）①一般瓶口、瓶頸部分/為一截，②瓶腹鼓出的部分/一截，③瓶腹以下/又是一截。（《一只景泰藍(lán)花瓶》）

①②③的話題主位分別是“瓶口、瓶頸部分”“瓶腹鼓出的部分”“瓶腹以下”，具有空間上的延續(xù)關(guān)系。

例（18）（但是今天此時(shí)此刻，我將以我女兒前世情人、你小子今世丈人的身份我要跟你嘮叨嘮叨，就當(dāng)給你提幾條要求吧）①第一/你得健康，即便將來你的肩膀不夠?qū)捄?，但一定要讓我女兒靠得踏?shí)。②第二/你得聰明，你小子這聰明早晚有一天會(huì)告訴你，明天會(huì)比今天好。③第三/也是最重要的你得有愛，在你愛的世界當(dāng)中，永遠(yuǎn)擺在第一位的是你的愛人，我的女兒，這一點(diǎn)很重要，你一定要記清楚。（李詠《致我的情敵》）

①②③的主位“第一”“第二”“第三”有順序上的延續(xù)關(guān)系。

四 漢語篇章主位—述位切分問題再討論

筆者在對(duì)10 篇敘述式演講體文本的主位推進(jìn)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，漢語篇章在主位—述位切分上還存在以下需要思考和探討的問題：一是含有直接引語和間接引語的句子主位—述位切分問題；二是基本模式與變形模式的界限問題。

1.含有直接引語和間接引語的句子主位—述位切分問題。

例（19）她對(duì)我說：“你現(xiàn)在只管好好學(xué)習(xí)，別的什么都不要管?！保ā陡赣H，謝謝你的愛》葉紫涵）

先來看這句話的上下文：

有一次我想幫家里打掃衛(wèi)生，奶奶阻止了我，她對(duì)我說：“你現(xiàn)在只管好好學(xué)習(xí)，別的什么都不要管?！痹谀棠痰暮亲o(hù)下，我覺得非常幸福，我覺得所有長(zhǎng)輩的愛就應(yīng)該是這樣的。

上下文對(duì)于這句話的切分沒有篇章上的影響，只需要考慮這個(gè)句子就可以了。切分的難點(diǎn)在于引語句子的特殊性，只看這個(gè)句子的話，“你現(xiàn)在只管好好學(xué)習(xí)，別的什么都不要管”。本身就是一個(gè)復(fù)句，具有獨(dú)立性、完整性，最重要的是有自己特定的語氣，而語氣是它與包含在小句之中的語法單位不同的地方。如果把引語部分作為一個(gè)小句對(duì)待，引語前的部分就無法定性，我們不能為了句中某一部分的完整性而放棄整句話的完整性，這樣做的話付出的代價(jià)太大。從完整性上考慮，應(yīng)將“她對(duì)我說‘你現(xiàn)在只管好好學(xué)習(xí)，別的什么都不要管。’”作為一個(gè)小句對(duì)待。根據(jù)鄭貴友（2004）“只有直接構(gòu)成句群的單句和包含于復(fù)句中的分句才被作為實(shí)義切分的對(duì)象”［3］62的觀點(diǎn)，一個(gè)小句，要具有獨(dú)立性，不能被包含在其他小句之中。例如，邢福義（1998）［6］14的例子：

例（20）小剛出事了。

（20’）大娘早就知道小剛出事了。

例（21）他不表態(tài)，我深感不安。

（21’）他不表態(tài)，正是我深感不安的原因。

例（20）中的“小剛出事了”和例（21）中的“他不表態(tài)”“我深感不安”都具有獨(dú)立性，是小句。而例（20’）中的“小剛出事了”和例（21’）中的“他不表態(tài)”“我深感不安”分別被包含在“大娘早就知道X”和“X 是Y 的原因”之中，充當(dāng)了賓語、主語和賓語這些句子成分，所以不是小句。

另外一種需要注意的情況是當(dāng)引語與導(dǎo)引語倒序的倒裝句。如：

例（22）“你看又失敗了吧?！笨赡苡腥藭?huì)說。

（《小強(qiáng)是怎樣煉成的》姬劍晶）

對(duì)于主位和述位是否存在倒置現(xiàn)象，張伯江、方梅（1996）和鄭貴友（2000）有著不同的看法。張伯江、方梅（1996）［2］22討論了漢語口語里的話題主位、人際主位和篇章主位的后置現(xiàn)象。而鄭貴友（2000）［3］22則認(rèn)為：“心理的主項(xiàng)、謂項(xiàng)與表述中的主位和述位之間并不是完全對(duì)應(yīng)的，‘?dāng)⑹錾系某霭l(fā)點(diǎn)并不總是和心理主項(xiàng)這一名稱所給予人的印象那樣，總是敘述的主題’［8］81，因而，在確定主位的時(shí)候，‘已知信息+新傳信息’的標(biāo)準(zhǔn)是不徹底的”，“在漢語的語用過程中，標(biāo)示句子表述起點(diǎn)、基礎(chǔ)、對(duì)象等功能項(xiàng)目的成分在句首，而標(biāo)示句子表述內(nèi)容、核心的成分在句子表述的主位之后，‘主位+述位’沒有倒裝——這是漢語語用原則和句法、語義規(guī)則的顯著差異”。認(rèn)為“你哥哥來了嗎?”和“來了嗎，你哥哥？”的主位分別是“你哥哥”和“來了嗎”。

從語用的角度看，我們認(rèn)同鄭貴友（2000）的觀點(diǎn)，例（22）之所以選擇句法倒裝，是因?yàn)檠哉Z主體更急于向讀者/聽者表達(dá)引語內(nèi)容，因此雖然是新信息，卻成為了表達(dá)的起點(diǎn)，其主位—述位結(jié)構(gòu)應(yīng)切分為：“你看又失敗了吧?！?可能有人會(huì)說。

如果將例（22）回復(fù)正常語序，則可以切分為：可能有人/會(huì)說“你看又失敗了吧”。

2.基本模式與變形模式的界限問題。我們?cè)趯?duì)10 篇敘述式演講體文本的主位推進(jìn)模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用基本模式的比較少，很多模式在篇章推進(jìn)的過程中發(fā)生了變形，這里就以集中模式為例討論一下基本模式與變形模式的界限問題。

鄭貴友（2002）［4］126給出的集中模式的定義是：各句均以第一句的述位為述位，即不同的主位都?xì)w結(jié)為同一個(gè)述位。所舉出的集中模式的例子是：

例（23）好個(gè)友邦人士?、偃毡镜蹏?guó)主義的兵隊(duì)搶占了遼吉，炮轟機(jī)關(guān)，他們不驚詫；②阻斷交通，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫；③中國(guó)國(guó)民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。④在學(xué)生的請(qǐng)?jiān)钢杏幸稽c(diǎn)紛擾，他們就驚詫了。(魯迅《“友邦驚詫”論》)

①②③④的述位分別是“他們不驚詫”“他們不驚詫”“他們也不驚詫”“他們就驚詫了”，并不完全相同，這就與集中模式的定義相矛盾，或者鄭貴友（2002）認(rèn)為，述位基本相同即為集中模式。這樣一來，就會(huì)模糊基本模式和變形模式的界限。來看下面的例子：

例（24）①在我六歲的時(shí)候，我父母離異了，沒有父愛母愛/，我不幸福。②十三歲的時(shí)候，我被火車壓斷了雙腳，躺在那張小床上的時(shí)候，我也不幸福。（《我很幸?！逢愔荩?/p>

例（25）我/不是一個(gè)神經(jīng)病，②別把我當(dāng)成一個(gè)神經(jīng)病，③我/不是一個(gè)神經(jīng)病。（《我不是一個(gè)神經(jīng)病》崔永平）

如果按照述位基本相同即為集中模式的標(biāo)準(zhǔn)，上述句子的主位推進(jìn)模式將無法區(qū)分和概括，因?yàn)椤盎鞠嗤北旧砭筒皇且粋€(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得集中模式和變形模式的界限模糊起來。因此，我們認(rèn)為集中模式應(yīng)為述位完全相同的模式，如果只有部分相同或大部分相同，如例（24）、（25）應(yīng)看做集中模式的變形模式。純粹為集中模式的例子：

例（26）①課文背誦沒完成的/，不許走；②試卷成績(jī)不及格的/，不許走。其他同學(xué)可以回家了。

例（27）①一年內(nèi)請(qǐng)病事假超過10 天的/，不參加量化評(píng)優(yōu)；②請(qǐng)產(chǎn)假的/，不參加量化評(píng)優(yōu)；③發(fā)生教學(xué)事故的/，不參加量化評(píng)優(yōu)。

五 漢語篇章主位推進(jìn)模式的總體特征

根據(jù)上述分析，并結(jié)合我們對(duì)10 篇敘述式演講體文本主位推進(jìn)模式的統(tǒng)計(jì)情況，我們認(rèn)為漢語篇章主位推進(jìn)模式具有以下特征。

（一）篇章推進(jìn)以單項(xiàng)主位推進(jìn)模式為主

一個(gè)句子單純使用了一種主位推進(jìn)模式，稱為單項(xiàng)模式；一個(gè)句子同時(shí)使用了兩種或兩種以上的主位推進(jìn)模式，稱為復(fù)合模式。在10 篇敘述體演講體文本中，單項(xiàng)模式的使用達(dá)到89.5%，而復(fù)合模式僅占10.5%，而且在各單一的篇章中，使用復(fù)合模式的比例也都比較低。由此，我們推論漢語篇章以單項(xiàng)主位推進(jìn)模式為主。這是由語言的特點(diǎn)決定的：前后主位相同，使用了平行模式，那么使用集中模式的概率是很低的，因?yàn)橹魑幌嗤?，述位也相同，就變成了相同的句子，篇章就無法向前推進(jìn)了；使用了鏈接模式，前句的述位或述位的一部分與后句的主位相同，使用平行模式或集中模式的概率也是很低的，如果使用了就會(huì)導(dǎo)致前句的主位和述位相同，或者是后句的主位和述位相同了，那樣的句子是很怪的。其他模式的分析同上。但是，交遞模式與集中模式是相容的，原本不相容的模式變形之后也可以彼此相容，只是所占比例較小罷了。如：

例（28）①我的哥們小勤/是這樣的人嗎，②很可惜小勤/是這樣的人。（《農(nóng)村小伙的愛情故事》蔣佳琦）

①的主位是“我的哥們小勤”，②的主位是“很可惜小勤”，復(fù)項(xiàng)主位，人際主位+話題主位，①②的話題主位部分相同，且所指相同，是變形的平行模式；①②的述位只有一字之差，是變形的集中模式，所以，例（28）是變形的復(fù)合模式。

（二）在實(shí)際語篇中主位推進(jìn)模式容易變形

漢語篇章中的主位推進(jìn)模式容易變形是由漢語自身的特點(diǎn)決定的。

1.漢語是一種意合語言，沒有明顯的形式標(biāo)志，像流水一樣似斷實(shí)連，形斷意連，在實(shí)際語篇中主位或述位常常承前或承后省略，導(dǎo)致主位推進(jìn)模式的變形。如：

例（29）①我/把世界上所有的好都給了我的女兒，②想著法的寵、③變著樣的愛，④終于把她培養(yǎng)成了全世界最聰明、最幸福、最快樂、最漂亮的女孩。

（《致我的情敵》李詠）

①②③④的主位都是“我”，②③④主位承前省略，是變形的平行模式。

例（30）①我不愿意/放棄，②我不能/放棄，③我也不甘心/。（變形的集中模式）（《媽媽在這兒，兒子在哪兒》李靜芝）

2.造成漢語篇章主位推進(jìn)模式變形的原因還在于除了單項(xiàng)主位外，篇章推進(jìn)中常常使用復(fù)項(xiàng)主位和復(fù)雜主位也是重要原因。如：

例（31）①我/是一名辯手，②從大學(xué)開始玩辯論至今曾經(jīng)無數(shù)次的站到了世界級(jí)的辯論賽場(chǎng)上，③而且我/還是香港中文大學(xué)國(guó)語辯論隊(duì)的教練，④這教練/一當(dāng)就是整整七年……（《人人都是演說家》邱晨）

①的主位是“我”，②的主位是省略的“我”，③的主位是復(fù)項(xiàng)主位“而且我”，所以是變形的平行模式；③的述位的一部分是“教練”，④的主位是“這教練”，復(fù)雜主位，所以是變形的鏈接模式。

3.成分部分相同。如第四部分第二點(diǎn)所述，成分部分相同也會(huì)導(dǎo)致主位推進(jìn)模式的變形，這里不再贅述。

（三）以形式為主，兼顧內(nèi)容

主位推進(jìn)模式的概括以形式為主，兼顧內(nèi)容，即以語言形式的異同為主要標(biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)語言形式相同時(shí)，所指也要相同。如：

例（32）①我們/是不是會(huì)想這個(gè)女生實(shí)在是太可惡了，②我們/一定不要再去追她。（《農(nóng)村小伙的愛情故事》蔣佳琦）

①②的主位都是“我們”，語言形式相同，且所指相同，都是泛指，因此是平行模式。

當(dāng)語言形式不同時(shí)，如果所指相同，要以內(nèi)容為準(zhǔn)。如：

例（33）①小勤/偏不信這個(gè)邪，②他/開始給小王姑娘寫情書。（《農(nóng)村小伙的愛情故事》蔣佳琦）

①的主位是“小勤”，②的主位是“他”，語言形式不同，但所指相同，所以是變形的平行模式。

六 結(jié) 語

基于10 篇敘述式演講體文本主位推進(jìn)模式的統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)鄭貴友（2002，2004）漢語篇章7 種主位推進(jìn)模式在實(shí)際語篇中存在概括不全和較多變形的情況，以此為契機(jī)，總結(jié)出另外5 種主位推進(jìn)模式：述位交叉模式、主位對(duì)稱模式、關(guān)系照應(yīng)模式、主位包含模式、主位延續(xù)模式。對(duì)含有人物直接對(duì)話的句子主位—述位切分問題進(jìn)行了討論，并認(rèn)為基本模式與變形模式之間應(yīng)該有清晰的界限。漢語篇章主位推進(jìn)模式的總體特征是篇章推進(jìn)以單項(xiàng)主位推進(jìn)模式為主，在實(shí)際語篇中主位推進(jìn)模式容易變形，以及以形式為主，兼顧內(nèi)容。

在漢語篇章主位推進(jìn)模式的研究中，除了上述問題外，還有一些句子的主位—述位切分問題有討論的必要，如前置狀語句的主位—述位切分問題，補(bǔ)語或其他句子成分倒置句的主位—述位切分問題，以及一些特殊句式如緊縮句的切分問題等。

（本文曾于2017 年10 月13—16 日在山東師范大學(xué)舉辦的第14屆對(duì)外漢語國(guó)際學(xué)術(shù)研討（ICCSL-14）上宣讀，得到與會(huì)專家、學(xué)者的指點(diǎn)，謹(jǐn)此致謝。文中謬誤概由本人負(fù)責(zé)。）

注釋：

①本文語料來自于2014 年安徽衛(wèi)視《超級(jí)演說家》演講稿文本、CCL 語料庫(kù)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)例句以及日常觀察積累。