楊艷玲，葛長(zhǎng)濤 ，于淑蘭

(濰坊職業(yè)學(xué)院， 山東 濰坊 262737)

高水平的雙師型教師是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。2019-2020年國(guó)家教育部出臺(tái)的文件里屢次提到雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。2019年4月1日，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(教職成〔2019〕5 號(hào))文件中指出：以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。2019年5月13日，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案”)明確提出，要經(jīng)過(guò)三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2020年1月14日，教育部、山東省人民政府《關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》(魯政發(fā)〔2020〕3號(hào))文件中指出：聚焦課堂“主陣地”，實(shí)施教學(xué)提質(zhì)升級(jí)專項(xiàng)行動(dòng)，建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

“雙師型”教師是對(duì)從事職業(yè)教育教師能力素質(zhì)的基本要求。而“雙師型”的內(nèi)涵體現(xiàn)存在多種說(shuō)法，如表1所示。

表1 “雙師型”的內(nèi)涵體現(xiàn)類型

圖1 對(duì)“雙師型”內(nèi)涵體現(xiàn)的認(rèn)同度

對(duì)濰坊職業(yè)學(xué)院在崗教師進(jìn)行調(diào)研(見圖1)，52.8%的教師認(rèn)同“雙能力說(shuō)”。對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，“雙能力”是指教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。雙能教師體現(xiàn)了高職院校師資雙向跨界的特色，即“雙能”教師可由校內(nèi)專任教師和校外兼職教師共同組成；“雙能”教師不僅應(yīng)具備雙證，更應(yīng)突出以能力建設(shè)為本位，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要，具備理論知識(shí)教學(xué)能力，又能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，具備專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐應(yīng)用能力。

雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是全面提升高職院校教師隊(duì)伍水平、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。濰坊職業(yè)學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，立足教師“雙能”培養(yǎng)、全面提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)。

1 雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和價(jià)值

1.1 教師“雙能力”的強(qiáng)化增強(qiáng)，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著石化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，崗位自動(dòng)化和智能化程度不斷提高，在高精設(shè)備操作、工藝運(yùn)行與管理等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的能力和素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就要求教師團(tuán)隊(duì)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要不斷追蹤行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，具有先進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐，不斷增強(qiáng)畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，有利于校企深度融合，實(shí)現(xiàn)校企共贏

雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般實(shí)行雙帶頭人，由教學(xué)名師、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共育、共享人才，形成協(xié)作共同體，企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，有利于培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才，深化了校企融合。

1.3 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，有利于凝練轉(zhuǎn)化優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，提升專業(yè)影響力和美譽(yù)度

《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，要總結(jié)、凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。目前，高職教育中還存在實(shí)踐教學(xué)不足、學(xué)生參與度不夠等問(wèn)題，急需加大實(shí)踐教學(xué)力度，進(jìn)行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式改革。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為主線實(shí)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)體，在教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師通力合作，在教材、教法、課程資源建設(shè)等方面不斷推陳出新，形成較多優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，提升了專業(yè)知名度和美譽(yù)度。

2 目前教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)始于2019年印發(fā)的《創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，建設(shè)時(shí)間較短，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。急需解決的問(wèn)題有以下三個(gè)方面：一是制度上，應(yīng)系統(tǒng)制定系列制度，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)、規(guī)范、督促和激勵(lì)作用。二是團(tuán)隊(duì)凝聚力上，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般以完成不同的課程或模塊教學(xué)作為分工依據(jù)，成員可能會(huì)因工作調(diào)整而變動(dòng)，另外，兼職教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的參與度不高，專兼職教師之間的互動(dòng)少，教師之間的合作觀念不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力和認(rèn)同感不足。三是校企互培共聘師資上，尚未形成完善的制度，企業(yè)兼職教師到職業(yè)院校任教的路徑仍然不通暢，校企之間缺少具體的激勵(lì)措施促進(jìn)教師/員工在學(xué)校和企業(yè)間雙向流動(dòng)。

3 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育途徑

3.1 界定創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的“雙能”標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師發(fā)展方向

目前，雙師型教師培養(yǎng)普遍存在培育目標(biāo)不明確問(wèn)題，雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)首先要明確界定“雙能”標(biāo)準(zhǔn)。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)高端化工產(chǎn)業(yè)對(duì)教師的能力和素質(zhì)需求，構(gòu)建新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的“雙能”標(biāo)準(zhǔn)?！半p能”教師的能力培育目標(biāo)細(xì)化為表2。“雙能”標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)不同的課程模塊，依據(jù)技術(shù)職務(wù)級(jí)別分層分類進(jìn)行細(xì)化制定。以雙能標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，整體規(guī)劃，制定與高職教育發(fā)展需求相適應(yīng)的、具有較強(qiáng)操作性的教師培育體系。

表2 “雙能”教師的能力培育目標(biāo)體系

建立健全“雙能”引領(lǐng)的教師考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提升。校企共同商討明確兼職教師的責(zé)任和待遇，將承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，在單位職位晉升方面給予優(yōu)先考慮。學(xué)校改革教師考核評(píng)價(jià)制度，制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師考核評(píng)價(jià)制度改革實(shí)施方案，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)業(yè)績(jī)、教研科研、社會(huì)服務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展的考核。將考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為職稱(職務(wù))評(píng)定、績(jī)效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、重點(diǎn)培育的重要依據(jù)，體現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，實(shí)現(xiàn)多勞多得。

3.2 建立健全“雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制度保障體系

建立健全“雙能型”教師認(rèn)定、教師出國(guó)研修選派、外聘兼職教師管理、專任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理、青年教師導(dǎo)師制實(shí)施、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教科研課題研究管理、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)管理等系列規(guī)章制度，規(guī)范和提升團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量。實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，實(shí)施由二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)人主管、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人總協(xié)調(diào)、專業(yè)骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級(jí)管理體制，積極引導(dǎo)、支持核心教師牽頭自由組合形成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，從教育教學(xué)需要出發(fā)開展相關(guān)教科研活動(dòng)，激發(fā)教師自主發(fā)展和合作發(fā)展意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)合力。制定并在建設(shè)過(guò)程中逐步完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。

3.3 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行提升教師教育教學(xué)能力

通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員組成，明確團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工與承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)，如圖2所示。

圖2 教師職責(zé)分工與承擔(dān)的任務(wù)

團(tuán)隊(duì)定期召開會(huì)議，研討專業(yè)模塊化教學(xué)組織與實(shí)施，分享教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)做法，分析教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。團(tuán)隊(duì)成員全面參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等全過(guò)程；定期集體備課、協(xié)同教研，保證教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施；根據(jù)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)再造和教學(xué)流程重構(gòu)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向等新教法，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。 通過(guò)這種不斷的模塊化教學(xué)探討和實(shí)踐不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。

3.4 校企雙元共建教學(xué)資源提升公共課教師、專業(yè)教師和兼職教師的協(xié)同創(chuàng)新能力

深化產(chǎn)教融合，以校企共建開放共享的優(yōu)質(zhì)課程資源為抓手，充分利用校內(nèi)和校外資源，使模塊化教學(xué)項(xiàng)目逐漸融入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，使教學(xué)組織過(guò)程更加貼近企業(yè)崗位新員工入職培訓(xùn)過(guò)程，不斷加強(qiáng)課程思政和思政課程的融合，提公共識(shí)課教師、專業(yè)教師和兼職教師的協(xié)同創(chuàng)新能力。各模塊教師的協(xié)作工作示例見圖3。

圖3 各模塊教師的協(xié)作工作示例

以崗位育人為中心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加專、兼職教師接觸和交流，建立專兼職教師的互聯(lián)共提升機(jī)制。一是以學(xué)徒崗位成才為紐帶，引導(dǎo)校內(nèi)、校外的指導(dǎo)教師“結(jié)對(duì)”，共同研討學(xué)徒培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神；二是落實(shí)校企教師/員工的雙向流動(dòng)機(jī)制，流動(dòng)人員在校、企均有特定的工作崗位和工作任務(wù)，兼職教師在學(xué)校不僅要完成一定的授課任務(wù)，還需積極參與專業(yè)建設(shè)和教研活動(dòng)，提升教學(xué)能力，專任教師在企業(yè)需深度參與技術(shù)研發(fā)、車間生產(chǎn)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力；三是鼓勵(lì)專兼職教師合作申請(qǐng)橫向課題、合作開發(fā)對(duì)社會(huì)開放的培訓(xùn)項(xiàng)目，提升協(xié)作能力，打造校企共享的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

3.4 外引內(nèi)培、分層次多舉措助力提升團(tuán)隊(duì)教師的“雙能”

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員由帶頭人、骨干教師、兼職教師、青年教師組成，構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)需分類注意培育途徑的選擇，強(qiáng)“弱”提“優(yōu)”，在培訓(xùn)、項(xiàng)目參與上要有側(cè)重點(diǎn)，建立每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的教師發(fā)展規(guī)劃，分層次有針對(duì)性的提升團(tuán)隊(duì)教師能力。一般聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人，通過(guò)國(guó)(境)內(nèi)外培訓(xùn)與交流保持先進(jìn)的職教理念，通過(guò)主持高層次課題、技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目錘煉更加扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)，除了通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與研究、參加信息化教學(xué)比賽提升教育教學(xué)能力外，更應(yīng)注意實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，最有效的方法就是深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)，同企業(yè)科技人員合作開展橫向課題研究，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、關(guān)鍵技能改進(jìn)等任務(wù)。對(duì)于兼職教師來(lái)說(shuō)，在選聘時(shí)就需把好關(guān)，把具有豐富化工生產(chǎn)、研發(fā)及管理經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程師、技術(shù)技能人才聘為兼職教師充實(shí)進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這樣兼職教師的能力提升重點(diǎn)就集中在教育教學(xué)能力上，可通過(guò)專門的教學(xué)能力培訓(xùn)、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)等途徑來(lái)提升。對(duì)新引進(jìn)的青年教師實(shí)施教學(xué)基本功培育、專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)的“雙培”，搭建學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐鍛煉“雙平臺(tái)”，為教師提供分階段、立體化、漸進(jìn)式培訓(xùn)。整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以專業(yè)育人和項(xiàng)目建設(shè)為中心，逐漸激發(fā)教師自主發(fā)展和合作發(fā)展意識(shí)，逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障。

4 結(jié)后語(yǔ)

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是落實(shí)教師、教材、教法之“三教”改革的重要內(nèi)容，打造應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)雙能型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能有效保證專業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、模塊化、案例化，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程更貼近企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，可有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。