姚 敏

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

大數(shù)據(jù)信息化時代，技術(shù)與教育深度融合將對教師的信息化教學(xué)能力提出新的更高要求。〔2〕教師作為教育教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實踐者，是推動教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，是發(fā)展教育事業(yè)的第一資源。教師自身的知識結(jié)構(gòu)體系，直接影響著教師的教學(xué)活動開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著職業(yè)教育改革不斷向縱深發(fā)展和教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升越來越受到重視和關(guān)注?！?〕有關(guān)教師信息化教學(xué)能力重要性認(rèn)知、教師角色轉(zhuǎn)型發(fā)展、教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、教師信息化教學(xué)能力提升培養(yǎng)策略等方面的研究較為豐富，相關(guān)成果也具有很好的參考借鑒價值。而針對高職院校教師的TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)水平評價和提升策略研究中，大多給出的是“優(yōu)化培訓(xùn)體系和策略、構(gòu)建教師發(fā)展共同體”等解決方案，有關(guān)教師信息化教學(xué)能力評價的研究較少。

高職院校教師的信息化教學(xué)意識如何、信息化教學(xué)能力處于何種水平、學(xué)校師資培訓(xùn)相關(guān)部門如何有針對性地提供配套服務(wù)，這些都是提升高職院校教師信息化教學(xué)能力過程中必須要思考的問題。為此，在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組以TPACK理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，從信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)認(rèn)知、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)實施等角度出發(fā)，對TPACK框架進(jìn)行系統(tǒng)分析，嘗試構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力評價模型，以期對信息化能力發(fā)展評價提供一些參考。

一、TPACK框架和教師專業(yè)發(fā)展理論

TPACK框架，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)，最早由美國學(xué)者科勒和米什拉提出。這種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識也是大數(shù)據(jù)信息化時代對教師知識結(jié)構(gòu)所提出的新要求。TPACK框架主要包括“學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)”三個核心要素，涉及學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)四部分內(nèi)容?！?〕近年來，TAPCK理論的相關(guān)研究較受專家關(guān)注，相關(guān)研究重點關(guān)注教師能動性的發(fā)展，不僅深化了不同學(xué)科對教師知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)過程中的認(rèn)識，也對促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有效參考。TPACK框架更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識的充分融合與動態(tài)發(fā)展，當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)在實踐中的運(yùn)用，相關(guān)理論得到國內(nèi)外的普遍認(rèn)可，并且已經(jīng)成為教師開展信息化教學(xué)實踐的指導(dǎo)框架。

美國學(xué)者福勒提出了教師專業(yè)發(fā)展理論，并開展教師發(fā)展理論領(lǐng)域的相關(guān)研究?！?〕從教師專業(yè)發(fā)展理論的文獻(xiàn)邏輯來看，教師職業(yè)發(fā)展各階段的軌跡清晰可見。工作初期，教師的教學(xué)能力處于發(fā)展階段，工作一般處于被動狀態(tài)，工作目標(biāo)不太清晰；工作中期，教師的教學(xué)能力處于快速發(fā)展階段，隨著教師對本職工作的了解加深，個人閱歷不斷豐富，教師開始制定個人發(fā)展規(guī)劃；工作后期，教師的教學(xué)能力達(dá)到高點，教師的工作目標(biāo)逐個實現(xiàn)后，由于缺乏有效的工作動力，教師自認(rèn)為職業(yè)生涯基本結(jié)束。

教師信息化教學(xué)能力是大數(shù)據(jù)信息化時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，與教師專業(yè)發(fā)展的各個階段密切相關(guān)。如何有效結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展各個階段特點，以教師專業(yè)發(fā)展理論和TPACK框架為指導(dǎo)，有效提升教師的信息化教學(xué)能力，不僅可以為教師專業(yè)發(fā)展的各個階段明晰工作目標(biāo)，也可以為教師專業(yè)發(fā)展提供有效的工作動力，形成人才培養(yǎng)、教師成長和學(xué)校發(fā)展的良性互動格局。

二、高職教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)調(diào)研分析

為充分了解高職院校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展水平，課題組對江蘇省19所高職院校的師資管理部門進(jìn)行了實地訪談、調(diào)研。19所高職院校中包括國家示范性高職院校、省高水平高職院校建設(shè)院校、省示范性高職院校、一般高職院校和民辦高職院校。從調(diào)研結(jié)果來看，多數(shù)高職院校在評價教師信息化教學(xué)能力時，沒有制定詳細(xì)的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展評價指標(biāo)體系。

部分信息化發(fā)展水平處于初級階段的院校，在衡量教師信息化教學(xué)能力時，評價標(biāo)準(zhǔn)相對簡單，尚未具體到二級指標(biāo)或三級指標(biāo)，而且一級指標(biāo)主要內(nèi)容包括教師信息化教學(xué)意識評價、信息化教學(xué)實施評價，指標(biāo)內(nèi)容比較模糊、評價條目較少且不夠具體，詳細(xì)的評價指標(biāo)體系尚未統(tǒng)一。

部分信息化發(fā)展水平較高的高職院校，對教師信息化教學(xué)能力評價的指標(biāo)體系進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化，評價指標(biāo)體系已經(jīng)具體到二級指標(biāo)，評價的內(nèi)容也比較全面。但是，無論是一級指標(biāo)還是二級指標(biāo)評價對象全部集中于對教師的評價，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。教師的教學(xué)效果如何，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來呈現(xiàn)，評價教師的信息化教學(xué)能力時，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價維度恐怕是不全面的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價也應(yīng)該納入教師信息化教學(xué)能力評價的指標(biāo)體系。

調(diào)研結(jié)果還顯示，部分高職院校在制定教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系時，直接引用《國家高校教師教育技術(shù)能力指南條目細(xì)則》，將一級指標(biāo)設(shè)定為意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)與評價等4個維度，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)定二級指標(biāo)。雖然《國家高校教師教育技術(shù)能力指南條目細(xì)則》中給出了較為清晰、操作性較強(qiáng)的三級評價指標(biāo)，但是這些評價指標(biāo)體系是通用的、指導(dǎo)性評價指標(biāo)體系，并不是為高職院校量身打造的。要科學(xué)合理地評價高職教師的信息化教學(xué)能力水平，高職院校需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，更好地融入高職院校的特點。

三、高職教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)一級指標(biāo)的設(shè)定

課題組主要依據(jù)TPACK理論的三個核心要素和四個復(fù)合要素，參考《國家高校教師教育技術(shù)能力指南條目細(xì)則》中的意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)與評價4個維度來制定一級指標(biāo)。在制定一級指標(biāo)的過程中，課題組還從知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中搜索了關(guān)于高職教師信息化教學(xué)能力評價的相關(guān)文獻(xiàn)，重點對其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析，對其中的一些高頻詞進(jìn)行分類、梳理后作為參照(表1)。最終，課題組選擇高頻詞排名前三的內(nèi)容融入一級指標(biāo)：信息化教學(xué)基本能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)實踐能力。

表1 高職教師信息化教學(xué)能力一級指標(biāo)的來源

(二)二級指標(biāo)的設(shè)定

二級指標(biāo)設(shè)定主要根據(jù)TPACK理論，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而形成評價指標(biāo)體系的整體框架。課題組將三個核心要素中的“學(xué)科知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)”和四部分復(fù)合內(nèi)容中的“學(xué)科教學(xué)知識(PCK)”進(jìn)行統(tǒng)整，主要衡量教師的學(xué)科教學(xué)能力，評價依據(jù)主要為教師教學(xué)模式的選擇；將三個核心要素中的“技術(shù)知識(TK)”和四部分復(fù)合內(nèi)容中的“整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)”三部分內(nèi)容單列，從技術(shù)能力、課程研發(fā)、教學(xué)實施三方面進(jìn)行評價；將四部分復(fù)合內(nèi)容中的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)獨立出來，形成二級指標(biāo)“技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合的教學(xué)能力”，著重考察教師運(yùn)用技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的能力。(見表2)

表2 高職教師信息化教學(xué)能力二級指標(biāo)的來源

表3 高職教師信息化教學(xué)能力的三級指標(biāo)及其內(nèi)容

(三)三級指標(biāo)的設(shè)定

三級指標(biāo)設(shè)定除參考《國家高校教師教育技術(shù)能力指南條目細(xì)則》外，還吸收了部分高職院校教師和學(xué)生提示的意見和建議，在充分吸收專業(yè)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多輪修訂，最終形成三級評價指標(biāo)(見表3)。三級指標(biāo)對評價內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，詳細(xì)描述了評價的具體內(nèi)容，確保實施的可操作性。

四、高職教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的實踐價值

(一)為教師準(zhǔn)入提供依據(jù)

高職院校在招聘教師時，往往聚焦于求職者的學(xué)歷、專業(yè)和職稱等方面，通過筆試考查應(yīng)聘者的專業(yè)知識，通過面試、試講考查綜合素質(zhì)和基本教學(xué)能力。無論是筆試、面試或是試講環(huán)節(jié)，很少有專門針對教學(xué)信息化能力水平的考核評價。大數(shù)據(jù)信息化時代，教師的信息化能力是必備的基礎(chǔ)能力，教師的信息素養(yǎng)高低也會對學(xué)校的教育信息化水平產(chǎn)生影響。高職院校在招聘過程中可以結(jié)合該評價指標(biāo)體系，全面考核應(yīng)聘者在信息化教學(xué)方面的水平?？疾榈慕Y(jié)果不僅可以幫助高職院校遴選到合適的人才，還可以為今后對該教師進(jìn)行針對性培養(yǎng)提供有效切入點。

(二)為教師培養(yǎng)提供參考

大數(shù)據(jù)信息化時代，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心已經(jīng)成為教育界的共識。但是，這并不意味著教師的角色被邊緣化，反而是更加突出教師的重要性，對教師的要求也越來越高。教師要合理地將新技術(shù)引入課堂，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)效果。教師不僅要大膽進(jìn)行嘗試，同時也要不斷提升自己的信息化水平。以往教師培訓(xùn)中，對教師的信息化能力提升方面的培訓(xùn)不夠重視，已有培訓(xùn)大多是短期集中式培訓(xùn)，培訓(xùn)次數(shù)較少，培訓(xùn)形式和內(nèi)容相對單一。本研究給出的評價指標(biāo)可以為高職教師信息化能力培訓(xùn)提供參考，并可以在此基礎(chǔ)上提出培訓(xùn)的總體目標(biāo)任務(wù)，拓展培訓(xùn)的多樣化形式和具體內(nèi)容。評價指標(biāo)可以為高職院校的師資培養(yǎng)指引方向，也能夠為檢驗師資培訓(xùn)成效提供依據(jù)。

(三)為教師發(fā)展提供支持

福勒的教師專業(yè)發(fā)展理論中指出，教師的教學(xué)能力在其工作后期達(dá)到高點，由于缺乏有效的工作動力，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。大數(shù)據(jù)信息化時代，教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師的信息化教學(xué)能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。把教師的信息化教學(xué)能力納入教師專業(yè)發(fā)展的體系中來，并對其進(jìn)行量化評價，可以有效激勵教師積極參與培訓(xùn)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)教師所處的教學(xué)環(huán)境設(shè)計不同的培訓(xùn)課程，幫助教師增進(jìn)教學(xué)技藝，培養(yǎng)互相協(xié)作精神，更新教師專業(yè)知識，從根本上激發(fā)教師主動積極地參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)?！?〕教師對照信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系能夠及時發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)工作中的各種問題，通過改進(jìn)信息化教學(xué)方面的問題，促進(jìn)個人教學(xué)能力水平的提高，有助于個人專業(yè)發(fā)展。