謝桂華

一、“十度”課堂的提出

全國基礎(chǔ)教育課程改革于2001年全面啟動(dòng)，但在2014年以前，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)的課程改革仍停留在“穿新鞋走舊路”的傳統(tǒng)狀態(tài)，教師口中講著新理念、手中拿著新教材，但在課堂教學(xué)中依舊是“填鴨式”“滿堂灌”的局面，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏沉沉，“教師主導(dǎo)缺失，學(xué)生主體缺位”的問題較為突出。

新課程的實(shí)施著眼于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)通過轉(zhuǎn)變教師“教的方式”，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)的方式”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，引導(dǎo)教師扮演好課堂策劃者、組織者、引導(dǎo)者、合作者角色，促進(jìn)學(xué)生積極參與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于上述認(rèn)識(shí)，南頭鎮(zhèn)中小學(xué)在2014年春季全面啟動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作、探究為主的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過反復(fù)的課堂觀察和系統(tǒng)論證，我們認(rèn)為適應(yīng)新課程新理念的課堂建設(shè)應(yīng)該圍繞“十度”開展，即：教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度;教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度;媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度;教師調(diào)控課堂的靈活度;教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)度;教師對特殊學(xué)生的關(guān)注度;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度;小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度;學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度和習(xí)得知識(shí)技能的延展度。為方便理解和使用，我們把這樣的課堂命名為“十度”課堂。我們期冀從改革課堂教學(xué)評價(jià)的角度，以評促教、以評導(dǎo)學(xué)，把課堂引向深度改革。

二、“十度”課堂評價(jià)指標(biāo)界定

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)改革的重要導(dǎo)向。為推進(jìn)“十度”課堂建設(shè)，我們編制了《南頭鎮(zhèn)中小學(xué)“十度”課堂評價(jià)指標(biāo)體系》，把“十度”分列入“三大板塊（項(xiàng)目）”，并明確了“十度”指標(biāo)要求。具體要素如上表所示。

三、“十度”課堂評價(jià)指標(biāo)闡釋

1.指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)在機(jī)理。評價(jià)體系由“三大板塊”構(gòu)成，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效度?！叭蟀鍓K”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”（權(quán)重占20%）指向的是備課（即導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位的準(zhǔn)確度，教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)度，媒體運(yùn)用與學(xué)科特點(diǎn)、要求的結(jié)合度?！敖處熕仞B(yǎng)”（權(quán)重占25%）包括教師調(diào)控課堂的靈活度、教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)度和對特殊學(xué)生的關(guān)注度?！皩W(xué)習(xí)效度”（權(quán)重占55%）包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，小組合作、探究學(xué)習(xí)的有效度，學(xué)生“三維”目標(biāo)的達(dá)成度和習(xí)得知識(shí)技能的延展度?！叭蟀鍓K”互為關(guān)聯(lián)，相得益彰，其中，教師素養(yǎng)處于核心地位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效度是目標(biāo)追求。

2.指標(biāo)體系設(shè)計(jì)理念及其價(jià)值。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)緊扣建構(gòu)主義提出的“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素以及新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念，從“三大板塊”“十個(gè)維度”引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的評價(jià)，旨在引導(dǎo)教師“教的方式”要基于并服務(wù)于學(xué)生“學(xué)的方式”，為學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變及有效學(xué)習(xí)提供支持。另外，指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)定位、活動(dòng)及流程設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控等方面的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)參與的有效性評價(jià)，旨在強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師落實(shí)充分尊重學(xué)生、充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生、充分解放學(xué)生的“生本教育”理念，促進(jìn)課堂教學(xué)從重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”，從重教師的“教授水平”轉(zhuǎn)向重教師的“助學(xué)水平”的評價(jià)轉(zhuǎn)變。

四、“十度”課堂評價(jià)的實(shí)效

1.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。“十度”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)，并積極參與小組合作、探究學(xué)習(xí)，大方大膽參與學(xué)習(xí)展示、交流、點(diǎn)評、質(zhì)疑、分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生耳、眼、腦、口、手等器官全過程、全方位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作能力、質(zhì)疑素養(yǎng)等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力提供了鍛煉和展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?！笆取闭n堂評價(jià)的實(shí)施，明顯促進(jìn)了我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

2.有效激發(fā)學(xué)生非智力因素，學(xué)生更加陽光、自信、好學(xué)。實(shí)施“十度”課堂評價(jià)，積極引導(dǎo)形成師生互動(dòng)、組間互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)學(xué)、師徒對學(xué)、組內(nèi)群學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享、大膽展示、大膽點(diǎn)評、大膽質(zhì)疑，并從課堂情境設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)激勵(lì)等多維度為學(xué)生營造自主、合作、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、交往禮儀等方面的素養(yǎng)，而且滋養(yǎng)了學(xué)生文雅、有禮、陽光、自信、好學(xué)的優(yōu)秀品格。

五、“十度”課堂評價(jià)中的問題與對策

1.教師素養(yǎng)是落實(shí)好“十度”課堂的關(guān)鍵?！笆取闭n堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、自主性、合作性和開放性，對教師備課設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控等提出了更高的要求，對學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的新觀點(diǎn)、新方法、新問題等有時(shí)會(huì)始料未及，束手無策，這要求教師在課的設(shè)計(jì)、課的調(diào)控及專業(yè)知識(shí)等方面需要具備更高的能力和素養(yǎng)。因而教育部門、學(xué)校、學(xué)科組有必要強(qiáng)化相關(guān)的主題培訓(xùn)，引領(lǐng)教師綜合素養(yǎng)持續(xù)提升，使廣大教師更好地適應(yīng)和駕馭新課堂。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度與有效度不易精準(zhǔn)把握。學(xué)生參與“十度”課堂的活動(dòng)具有更多的獨(dú)立性、自主性、開放性，合作討論、聽看展示等過程是否切實(shí)參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否持續(xù)、學(xué)習(xí)效度如何等，要通過課堂準(zhǔn)確觀察判斷存在一定的困難。為此，聽課評課教師在課堂上需要適時(shí)變換觀課位置與角度，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反饋情況，力求多角度、多維度、全方位把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，才能為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供有效的指引。

課堂教學(xué)評價(jià)歷來是教學(xué)管理極其重要的環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)新的教學(xué)需求而進(jìn)行變革，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的“促教導(dǎo)學(xué)”作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（作者單位：廣東中山市南頭鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯黃佳銳