隋靜

隨著幼兒對“計劃環(huán)節(jié)”的熟悉，他們在“做計劃”時呈現(xiàn)出了不同狀態(tài)。針對不同情況的幼兒，教師應(yīng)該如何支持他們提高做計劃的能力呢？我們可以采用如下策略。

對“不會做計劃”的幼兒的支持策略

計劃前做好準備。初入園的小班幼兒，不用著急做計劃，教師要帶領(lǐng)幼兒熟悉環(huán)境、區(qū)域名稱、標志、材料，建立良好的師幼關(guān)系及一日生活常規(guī)，這些是幼兒“做計劃”的基礎(chǔ)。同時，教師需利用有趣的游戲，把抽象的計劃變得具體、生動，幫助幼兒理解什么是做計劃，幼兒才有可能嘗試自己制定計劃。

支持幼兒表達。小班幼兒在做計劃時，往往受語言表達所限，不能明確地向教師說出計劃。他們可能會用手指想要去的活動區(qū)、或是想使用的材料。這時需要教師用適當?shù)恼Z言支持幼兒：“你今天想要去積木區(qū)玩小汽車?！薄澳阋呀?jīng)找到了毛根和橡皮泥，那你想用它們來做什么呢？”……支持幼兒把想法表達出來，形成自己的計劃。

支持幼兒形成意圖。做計劃的時候，有的小班幼兒頭腦中不能形成清晰的游戲意圖。教師可采取一些措施支持幼兒形成游戲意圖，比如，帶領(lǐng)幼兒去各區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看的過程中，教師要觀察幼兒的表情、眼神、動作，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的材料，如果幼兒一直在看某種材料，可能游戲意圖已經(jīng)開始在幼兒頭腦中產(chǎn)生，教師可以立即跟進鼓勵幼兒制定自己的計劃;可以讓該幼兒最后做計劃，鼓勵其先傾聽他人計劃，從同伴的想法中獲得啟發(fā)。

對“計劃簡單”的幼兒的支持策略

隨著幼兒對“做計劃”的熟悉，能夠開始做計劃的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒計劃過于簡單。此時就需要教師幫助幼兒豐富其游戲意圖，制定更詳細、更具體的計劃，提高幼兒做計劃的能力。

追問計劃的細節(jié)。當教師運用追問細節(jié)的策略支持幼兒做計劃時，提問要開放，要把問題具體化。幫助幼兒豐富意圖，還要關(guān)注不同年齡段幼兒的特點。小班幼兒的問題不要過多，中、大班幼兒可以多提一些問題，還可以讓大班幼兒說說先做什么再做什么，如果是小組計劃可以讓幼兒談?wù)勅绾畏止?、每人都做什么等，這些都有助于提高幼兒做計劃的水平。

幼兒：“我今天要到積木區(qū)搭樓房?！苯處煟骸按顦欠孔鍪裁?？”幼兒：“我和寶寶住在里面?！苯處煟骸澳阋钜粋€多高的房子？”幼兒：“我要搭一個三層的房子。”教師：“每一層的房子都有什么？”幼兒：“第一層房子我放許多玩具，是我和寶寶游戲的地方;第二層是餐廳，我要搭一個廚房，在里面給寶寶做飯;第三層是睡覺的地方，要搭床還有柜子，還要放一些書，給寶寶講故事?！苯處煟骸澳愣夹枰裁床牧希俊薄?/p>

幫助幼兒拓展經(jīng)驗。有的幼兒計劃簡單是由于其經(jīng)驗不足所致，如小嘉想在積木區(qū)搭消防車，但是由于其經(jīng)驗不足，在表達計劃時就會很簡單，教師要幫助幼兒豐富相關(guān)的經(jīng)驗，如投放圖片、消防車、利用家長資源實地觀看等，拓展幼兒經(jīng)驗。當幼兒對“消防車”有了充足的認識，計劃也就會變得“復(fù)雜”。

關(guān)注“弱勢”幼兒。中、大班幼兒做計劃的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)兩三名甚至更多名幼兒共同做小組計劃，有的幼兒善于表達，能夠把計劃說得非常詳盡，甚至把同伴的計劃也替代說了。如，明明的計劃：“我們今天要搭一個樓房，我負責(zé)搭樓房，嘉明和我負責(zé)搭，小軍拿積木，我們搭完后還要……”小軍說計劃時就會簡單地說：“我給他們拿積木?！苯處熜枰P(guān)注這類弱勢的幼兒，支持幼兒與同伴協(xié)商，運用提問的方式幫助幼兒完善計劃，還可以在計劃時間讓這類幼兒先來說計劃。

對“計劃相同”的幼兒的支持策略

面對幼兒在一段較長的時間內(nèi)制定相同計劃的情況，教師可以嘗試以下支持策略。

首先，教師要觀察幼兒的游戲狀況，弄清楚幼兒每天做相同計劃，是不是每天也在做同樣的事情。如，莎莎在做計劃時說：“我要到家庭區(qū)給寶寶做飯、喂寶寶?！比绻刻於嫉郊彝^(qū)，用相同的材料，同樣的流程步驟做同樣的事情，并持續(xù)了一段時間，那么，教師可以判斷幼兒的確是在做相同的計劃、做相同的游戲。但如果教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，莎莎每天都會嘗試用新的材料為娃娃做不同的“飯”，并在喂娃娃的過程中生發(fā)出許多新的內(nèi)容和情景，就表明莎莎每天的計劃雖然聽起來是相同的，但是實際游戲的含義和計劃并不一樣。

其次，教師在觀察基礎(chǔ)上，針對幼兒不同情況給予不同的支持。針對計劃聽起來一樣，但做起來并不相同的幼兒，教師需要做的是在計劃時間，幫助幼兒把“每天不同的游戲內(nèi)容”用語言表達出來，提高幼兒表達能力，進而提高其計劃水平。對于真正是“相同計劃”的幼兒，教師可以采取如下策略。

材料介入。投放新材料，如上述案例中教師可以在家庭區(qū)投放與做飯相關(guān)的各種新材料，并且把這些材料擺放到顯眼的位置，同時向幼兒介紹新材料。當有新的材料投放到活動區(qū)時，能夠很快吸引幼兒的目光。材料激發(fā)意圖，幼兒的游戲意圖豐富了，做的計劃就會從原來的“相同”到“不同”。

給出選擇。計劃時間，教師可以嘗試基于幼兒的游戲意圖給出更多建議，支持幼兒完成計劃。如，可以向莎莎介紹另一個活動區(qū)中相似的材料?！吧忝刻於荚诩彝^(qū)用小毛球做飯喂寶寶，老師今天帶你去美工區(qū)看看，也許你還能發(fā)現(xiàn)更多給寶寶做飯的材料呢！”

回顧共享。回顧環(huán)節(jié)，教師可以讓與莎莎有相同“做飯”計劃的幼兒分享自己的游戲情況，大家共享經(jīng)驗，支持幼兒之間的同伴學(xué)習(xí)，下次再制定計劃的時候，幼兒就可以借鑒同伴的經(jīng)驗。

“獨立”游戲。計劃時間，教師還會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒往往會和好朋友制定相同的計劃。面對這樣的情況，教師可以鼓勵兩名幼兒在計劃環(huán)節(jié)單獨制定自己的計劃，要表達出自己的意圖;還可以把兩名幼兒分到不同的計劃小組;游戲時間鼓勵幼兒各自玩自己的游戲。

對“計劃能力強”的幼兒的支持策略

有的幼兒做計劃能力較強，他們能夠語言流暢、清晰地表達自己的計劃，能夠說出做什么、用什么材料、和誰一起游戲等細節(jié)，計劃也比較全面。面對這樣的幼兒，我們可以采取如下策略，支持幼兒不斷提升計劃能力，并將計劃落實在游戲?qū)嵤┲小?/p>

針對計劃能力較強的幼兒，教師要讓其充分掌握話語權(quán)，讓幼兒充分表達，教師用點頭、微笑等，對幼兒的計劃表示認可即可。教師可以鼓勵幼兒運用多種方式做計劃，除了語言表達，還可以用繪畫、表格等形式來做計劃，讓幼兒的計劃可視化，以“計劃”為切入點發(fā)展幼兒的綜合能力?；仡檿r間，將幼兒計劃與活動相聯(lián)系，肯定幼兒游戲過程中的表現(xiàn)，詢問其是否遇到困難，如何解決和改進，幫助幼兒針對同一個主題做更深入、更持久的計劃。教師提供更豐富的材料，甚至鼓勵幼兒自己去搜集材料，使他們的計劃變得更為深入、更復(fù)雜。