張蓓蓓

摘要：通過梳理美術(shù)史教學(xué)，分析該課程在教學(xué)過程中存在的問題，圍繞課堂前后的時(shí)間及內(nèi)容安排展開研究。利用課堂90分鐘教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)化技巧、知識(shí)點(diǎn)整合與系統(tǒng)化處理方法以及課件編排方法等，以及課后90分鐘的專業(yè)反思等環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)史課程對(duì)美術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法合理性，滿足和實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)史 ?教學(xué) ?混合模式 ?美育

中圖分類號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）17-0138-03

在高校美術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)史的授課形式和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)枯燥，如何拉近學(xué)生與理論課的距離，以及如何讓學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)史在今后藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中的重要性，是課堂教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。教師充分利用混合式教學(xué)模式將課下90分鐘和課堂90分鐘以不同的教學(xué)方式來搭配進(jìn)行，短期提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，拉近學(xué)生與書本內(nèi)容之間的距離，以保證其教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)史教學(xué)的意義

由于專業(yè)培養(yǎng)有所差異，所以專業(yè)課程體系的建立也有所區(qū)別，課程結(jié)構(gòu)也就不同。藝術(shù)史在美術(shù)類專業(yè)中是基礎(chǔ)理論課程，屬于必修環(huán)節(jié)。而且課程性質(zhì)決定了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的通識(shí)性，課程也起到了專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)之間的有效銜接，并且在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)以及考研升學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。

（一）以史眀智

學(xué)習(xí)過程是思維技能培養(yǎng)和知識(shí)建構(gòu)的過程。趙亞夫指出“歷史學(xué)習(xí)若不能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（發(fā)展的適應(yīng)能力），若不能滿足來自各方面的學(xué)習(xí)需要，不能形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，那么，歷史學(xué)習(xí)將失掉它的全部意義”。歷史學(xué)習(xí)需要把握其本源，根據(jù)個(gè)人社會(huì)化的過程的不同，來進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。美術(shù)史涵蓋美術(shù)流派、美術(shù)運(yùn)動(dòng)、美術(shù)家及其作品等很多方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)、理解，開拓對(duì)待美術(shù)理論的認(rèn)知和分析的思路，并為其以后自身發(fā)展提供一些可以借鑒的方向和方法，使學(xué)生能夠從歷史的角度，用思辨的方法去思考一些深層次的問題，并且能夠提出相關(guān)的自己的見解與認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）借助歷史風(fēng)格豐富創(chuàng)作素材

每一個(gè)時(shí)代都有屬于他們那個(gè)時(shí)代的美，但這些美感要素并不會(huì)隨著時(shí)間和事件的遷移而封存。過去一段時(shí)間的美感要素，在合適的時(shí)間結(jié)合合適的表現(xiàn)形式，會(huì)再次大發(fā)異彩，例如服飾中的一些款式或者圖案的再現(xiàn)等。將歷史風(fēng)格分析透徹，結(jié)合當(dāng)前自身的藝術(shù)創(chuàng)作，可以豐富其作品的內(nèi)涵。

（三）滿足美育要求

1906年，王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中提出“教育的宗旨是使人成為完全之人物，而何謂完全之人物，則謂人之能力無不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也。人之能力分為內(nèi)外二者：‘一曰身體之能力，一曰精神之能力。因此將教育分成體育與心育兩個(gè)部分，而心育又分為智育、德育（即意育）、美育（即情育），并認(rèn)為完全之教育，不可不備真、美、善三德”。分析其他國(guó)家美育的發(fā)展和成果會(huì)發(fā)現(xiàn)，美育工作開展越早，對(duì)于國(guó)家的整體人文素養(yǎng)提升效果越明顯。

美術(shù)史中包含大量的經(jīng)典作品的介紹等，從美育角度可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣等。正如盧政（2011）提到的“大學(xué)美育課程目標(biāo)是根據(jù)大學(xué)教育的總體目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生個(gè)性特征，有針對(duì)性開展的，以提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，審美情趣及審美能力、完善其心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展、從而造就一代人格完美的，社會(huì)主義新人為主要目的”。

（四）為后續(xù)專業(yè)課程知識(shí)搭建助力

美術(shù)史雖然各校開課時(shí)間略有不同，但都屬于理論認(rèn)知必修。通過美術(shù)史的學(xué)習(xí)，了解中外美術(shù)專業(yè)發(fā)展、流派等問題，構(gòu)建初期認(rèn)知體系。通過初期認(rèn)知體系的構(gòu)建，學(xué)生可以在后期的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的發(fā)展方向，有側(cè)重點(diǎn)的補(bǔ)充和構(gòu)建一個(gè)自己的知識(shí)體系，來方便后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)史現(xiàn)有教學(xué)問題

美術(shù)史教學(xué)普遍存在內(nèi)容與時(shí)間配置不足問題。作為理論課程課時(shí)量大多設(shè)置在64課時(shí)左右。設(shè)計(jì)史論，教材容量大，知識(shí)點(diǎn)繁多，拓展內(nèi)容多，64課時(shí)只能滿足基礎(chǔ)思路梳理的教學(xué)。但是，歷史需要其背景的分析，事件發(fā)展思辨等才可以深入掌握，如果讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)史有個(gè)全面且豐滿的認(rèn)知64課時(shí)略顯不足。

美術(shù)類專業(yè)的理論課程大部分選擇集中授課，上課人數(shù)多。因此教師在有限的課上時(shí)間內(nèi)缺少與學(xué)生的有效溝通。學(xué)生在課堂時(shí)間，大部分精力都放于知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收和理解，在反思和運(yùn)用方面效果一般，導(dǎo)致教師無法更加深入的引導(dǎo)分析，一些綜合性較強(qiáng)的問題無法與學(xué)生溝通。

對(duì)于專業(yè)理論課程來說，大部分院校會(huì)選擇傳統(tǒng)的閉卷考核方式。因?yàn)闅v史性知識(shí)點(diǎn)需要記憶的較多，閉卷考試可以督促其知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，有其合理性。但如果單純使用閉卷考試，學(xué)生應(yīng)試心理較強(qiáng)，不利于拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，不利于自我分析能力的考查，束縛學(xué)生的專業(yè)個(gè)性發(fā)展，不利于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生普遍存在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，輕視理論學(xué)習(xí)的問題。單純的閉卷考試導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

三、黃金90分教學(xué)實(shí)驗(yàn)與探索

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的豐富，混合式教學(xué)模式被越來越多的課程所使用。對(duì)于一門課程，正確定義好線上教學(xué)和線下教學(xué)的功能，分別確定線上、線下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之做好相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，才可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）課堂黃金90分鐘

課堂時(shí)間一直都是教學(xué)過程的黃金時(shí)間，也是學(xué)生高效接受信息的黃金時(shí)間。在90分鐘時(shí)間內(nèi)，教師既要高效傳授知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師不應(yīng)占用過多課堂時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講授和傳達(dá)，而是要充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生一起集中探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。單純講述簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然掌握起來輕松，但是也易于忘記。對(duì)于如何抓住課堂90分鐘，分析了以下三點(diǎn)：

1.重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化技巧

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性講述重要知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)不易理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)可以結(jié)合我們大腦記憶規(guī)律，使用課堂四輪強(qiáng)化記憶法，針對(duì)關(guān)鍵且容易被遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分階段重復(fù)，以刺激大腦形成長(zhǎng)久記憶。

課堂四輪強(qiáng)化記憶法是將重要知識(shí)點(diǎn)在課堂分四步完成記憶，第一輪是教師提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過瀏覽可以提前了解重要信息;第二輪，課堂開始階段，將課堂重要信息中的點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng);第三輪，課堂圍繞重要信息內(nèi)容進(jìn)行講述;第四輪，課堂開展主題討論，圍繞重要信息進(jìn)行互動(dòng)。第四輪的互動(dòng)是幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，同時(shí)學(xué)生還可以相互學(xué)習(xí)，將別人的觀點(diǎn)與自己的理解相互比較，分析不足，從而加深印象。通過前三輪的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和第四輪的互動(dòng)討論，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講解從疑惑階段過渡到恍然大悟階段，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.假想與共情教學(xué)法應(yīng)用

美術(shù)史中有很多美術(shù)流派、經(jīng)典作品等需要記憶。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程比較頭疼的問題。教學(xué)中可以將事件發(fā)生的背景，主要人物的經(jīng)歷等給學(xué)生做生動(dòng)講解，引導(dǎo)學(xué)生假想成為歷史事件中的主人公，讓學(xué)生用共情的方法來體會(huì)事件發(fā)生的原因，并假想自己在那個(gè)故事中自己的行為。這樣學(xué)生不僅對(duì)于歷史事件感受深刻，且能深刻體會(huì)到環(huán)境、人物、事件發(fā)生的關(guān)系。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生用歷史的辯證的方法分析事情的能力。例如，在新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)講授時(shí)從大背景入手，學(xué)生的大局觀更強(qiáng)，記憶也就更加清晰。當(dāng)學(xué)生有了清晰的框架感之后，只需將課堂教授的知識(shí)細(xì)節(jié)填充，事件學(xué)習(xí)的完整性就實(shí)現(xiàn)了。

3.多元化信息教學(xué)手段并用

隨著疫情網(wǎng)課的開展，高校教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技法也都有一定的研究，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，分別采用了不同的網(wǎng)課形式。各類網(wǎng)課平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了各類特色功能，例如釘釘直播可以錄課，方便課下的回放復(fù)習(xí)。智慧樹提供課程資源、作業(yè)考試，以及簽到、投票、搶答、抽簽等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。QQ提供課程表、收集表、學(xué)習(xí)打卡、老師助手、一起看網(wǎng)課等功能。再利用多元化信息手段的同時(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)難度和互動(dòng)性強(qiáng)度，這樣學(xué)生的手機(jī)就只是一個(gè)參與互動(dòng)的工具，不需擔(dān)心手機(jī)的使用影響課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）課下黃金90分鐘

大學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)為主。以學(xué)生為主體，教師教學(xué)過程中以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，對(duì)于課程內(nèi)容以分析、總結(jié)為主，并且對(duì)其學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等規(guī)律性的內(nèi)容加以探索。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教師課下教學(xué)內(nèi)容可從以下幾點(diǎn)入手：

1.課前45分鐘的分享資料

根據(jù)學(xué)情反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很重視老師的認(rèn)可。同時(shí)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的自學(xué)更加喜歡視頻形式的教學(xué)資源。因此，課前分享資料可以選擇跟課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源視頻，形成高黏性學(xué)習(xí)資料。其目的是導(dǎo)入課程內(nèi)容，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)面，為課堂討論提供理論和支撐數(shù)據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。授課教師可采用相應(yīng)的措施激勵(lì)并督促學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生帶著好奇與欲望走進(jìn)和融入課堂，帶著興趣和信心走出課堂。

2.學(xué)習(xí)方法綜合能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法綜合能力培養(yǎng)主要是指專業(yè)查閱資料（視頻、文字、圖片）的能力。教師課后可以給一個(gè)推薦和拓展閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)事件或經(jīng)典作品有一個(gè)立體概念。然后學(xué)生通過課下查閱資料知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充全面后，輔助信息就會(huì)自然匯聚成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自己形成橫向和縱向的記憶梳理。與后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成自然銜接。

四、教師角色切換法

對(duì)于美術(shù)史這類理論課程，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到記憶的內(nèi)容多，條理性差等問題。從而降低了學(xué)習(xí)的熱情。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂和課下的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，并且根據(jù)階段不同在教師、網(wǎng)絡(luò)主播、學(xué)習(xí)伙伴和主持人等的不同角色中切換身份。

（一）網(wǎng)絡(luò)主播

疫情期間的線上教學(xué)使教師具有了很多關(guān)于線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在課下90分鐘的學(xué)生自學(xué)分析階段，教師可以抓住課堂上的重點(diǎn)錄制一些相關(guān)課程視頻，錄制形式可以使用較為隨意的話題討論方式，學(xué)生可以輕松接受，快速融入。

課程視頻不同于面對(duì)面授課，主要以聽覺方式投入課堂，教師需要切換角色，從講臺(tái)講授轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)漫談，通過其課程趣味性和教師的講述語言魅力來吸引學(xué)生。課程內(nèi)容在保證方向性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，抓住問題核心，層層遞進(jìn)講解。教師語言可以切換成主播語言，將一些美術(shù)史專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的外部語言，即興口語表達(dá)，如在一些美術(shù)流派背景介紹時(shí)用鮮活語言還原歷史實(shí)景，利于學(xué)生的想象、聯(lián)想。

（二）學(xué)習(xí)伙伴

知識(shí)的吸收不是通過教師講授實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得。在課下90分鐘里學(xué)生是主體性。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念形成師生平等的認(rèn)知，并將學(xué)生作為主體，教師變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。通過引導(dǎo)內(nèi)容的連貫性、設(shè)置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性和公平合理的多元評(píng)價(jià)性調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挖掘其內(nèi)在興趣點(diǎn)和潛能。

（三）主持人角色

一個(gè)好的主持人可以使參與者在無意識(shí)的情況下完成話題的討論，并且在話題結(jié)束時(shí)有所收獲。課后反思題目可以圍繞美術(shù)界熱點(diǎn)話題展開，教師換成主持人的角色，在話題討論過程中既保證學(xué)生談?wù)摰募で楹头治龅臅r(shí)效性，也要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到從歷史角度看待問題的重要性，和美術(shù)史課程學(xué)習(xí)的必要性。

在討論過程中，教師需要通過豐富多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，圍繞自己的興趣去探究未知領(lǐng)域;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的向?qū)Щ蛘叽龠M(jìn)者，教師的任務(wù)就像主持人一樣，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。

五、考核方式設(shè)計(jì)

考核方式的合理性也可以從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程的最終考核包含線上、線下和綜合測(cè)評(píng)3部分。線上、線下教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分點(diǎn)和權(quán)重，屬于過程評(píng)價(jià)，綜合測(cè)評(píng)屬于最終考核評(píng)價(jià)。線上教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以從學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上測(cè)試成績(jī)幾個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)。線下教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生參與率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確定每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)重，盡可能客觀、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最終考核評(píng)價(jià)可以采取考試、論文研討等方式進(jìn)行。

六、結(jié)語

提升美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)史課程的重視程度是促進(jìn)其人文素養(yǎng)提升的重要途徑。通過教學(xué)方法的研究，使學(xué)生能夠在理論課程中找到快樂，并且主動(dòng)用于自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。讓原本枯燥的美術(shù)史課程變得鮮活。

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