劉文娟

摘 要：受新課程改革和時代發(fā)展要求，現(xiàn)在的小學(xué)語文教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文知識運用的一大主要途徑，也是語文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)語文教師需要重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。寫作有利于學(xué)生消化基礎(chǔ)語文知識和個人思維的表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要方式和途徑，小學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育初級階段，學(xué)生的各項思維能力正在不斷發(fā)育增長，因而語文知識儲備和寫作能力存在不足，對學(xué)生想象力的有效培養(yǎng)能充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望、豐富寫作素材和優(yōu)化寫作質(zhì)量，有利于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生想象力對小學(xué)語文作文教學(xué)的積極影響，對小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效策略做出研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.034

小學(xué)學(xué)生寫作能力的提升建立在其擁有良好知識儲備、想象能力活躍和表達(dá)欲望強(qiáng)勁上，學(xué)生寫作質(zhì)量的提升和作文字?jǐn)?shù)、題材、表達(dá)方式等方面聯(lián)系緊密，在這其中想象力又發(fā)揮著至關(guān)重要的推動作用，學(xué)生只有擁有活躍的思維及豐富的寫作創(chuàng)想才能將本身平淡無奇的作文加以質(zhì)量提升，在持續(xù)的作文寫作中不斷完善自身寫作能力，因而小學(xué)語文作文教學(xué)離不開對學(xué)生想象能力的有效培養(yǎng)，想象力是小學(xué)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的必備能力之一。

一、當(dāng)下小學(xué)學(xué)生語文作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)正是學(xué)生接受九年義務(wù)教育的初級階段，在此階段尤其是低年級段的學(xué)生中，個人的識字、閱讀、理解及寫作能力都相對較弱且尚需培養(yǎng)。識字寫字能力的低下限制了學(xué)生的思路表達(dá)，容易造成學(xué)生想寫卻寫不出來的現(xiàn)象;較少的課內(nèi)閱讀量及課外閱讀量影響著學(xué)生作文寫作素材的積累，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課文或者進(jìn)行課外閱讀時，都沒有記錄閱讀筆記的習(xí)慣，或者對文章只是粗略閱讀并沒有精讀細(xì)讀，導(dǎo)致學(xué)生在面對作文題目時無東西可寫，或者將已經(jīng)非常常見的寫作素材照搬進(jìn)自己的作文里，導(dǎo)致個人寫作能力的限制;對文章理解能力的低下讓學(xué)生無法梳理優(yōu)秀文學(xué)寫作思路及表達(dá)形式，潛在影響著學(xué)生的寫作表達(dá)能力。學(xué)生各方面都正在培養(yǎng)的能力在一定程度上影響了學(xué)生的作文寫作，在實際的作文課中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生錯別字較多、不知道寫什么、文章思路混亂等現(xiàn)象。個人認(rèn)知能力上的不足導(dǎo)致學(xué)生不擅長將生活、閱讀中遇見的人、事、物轉(zhuǎn)化進(jìn)自身的寫作中，這都是小學(xué)學(xué)生在實際寫作中所存在的不足之處，值得引起相關(guān)教師的注意并提出應(yīng)對策略。

二、學(xué)生想象力對小學(xué)語文作文教學(xué)的積極影響

1.調(diào)動學(xué)生寫作欲望。小學(xué)階段的大部分學(xué)生對萬事萬物都充滿好奇、活潑好動、思維活躍，這些特點在學(xué)生經(jīng)常愛問問題和注意力不集中等現(xiàn)象上便能明顯表現(xiàn)出來，這種生長階段賦予學(xué)生的特殊特點是學(xué)生想象力培養(yǎng)的天然優(yōu)勢，只要得到語文教師良好積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)，便能將學(xué)生的年齡特性轉(zhuǎn)化成語文作文能力培養(yǎng)的有效助力。小學(xué)語文寫作題材相對來說較為簡單，主要以描寫事、物兩點展開，學(xué)生活躍的想象能力便能促使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，積極主動地投入進(jìn)語文作文寫作中去，充分調(diào)動了學(xué)生對于語文寫作的興趣，有利于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.豐富學(xué)生寫作素材。想象力是各類奇思妙想誕生的溫池，在變化多端、奇異活躍的想象中，學(xué)生便可以把實際生活中遇到的事物、閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的寫作素材和自身的想象能力做出有效結(jié)合，將它們變成可能只是一句話、一個畫面或者是一段想象情境，便能在趣味活躍的想象中不斷積累寫作創(chuàng)意，將個人的作文點子逐漸豐富。這些多變的想象場景便是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的最佳素材，而當(dāng)今社會對創(chuàng)意性和個性化的注重逐漸增強(qiáng)，學(xué)生想象力的發(fā)揮能將自身作文寫作變得與眾不同，對個人后續(xù)學(xué)習(xí)和生活都有著積極意義，是促進(jìn)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升的一大有效策略[1]。

3.優(yōu)化學(xué)生寫作質(zhì)量。寫作是一項從吸收到輸出的長期過程，小學(xué)階段學(xué)生本身的知識儲備、思維能力和閱讀寫作量較低，不利于語文作文教學(xué)的開展。學(xué)生想象能力的發(fā)揮有助于學(xué)生在有限的知識儲備中，將文學(xué)作品及生活中的各項事、物舉一反三、充分分解再創(chuàng)造，長此以往，在全面的吸收想象和再創(chuàng)造中將各類優(yōu)秀寫作手法、詞匯應(yīng)用進(jìn)自身的作文寫作中，將個人作文寫作質(zhì)量有效提升。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探討

1.課內(nèi)閱讀引導(dǎo)想象。語文課本是學(xué)生主要接觸的寫作素材庫之一，也是學(xué)生依據(jù)一定文學(xué)基礎(chǔ)來發(fā)揮想象能力的基石，因而學(xué)生對課文的閱讀理解能力會直接影響到學(xué)生作文寫作的表達(dá)。在實際的語文課程教學(xué)中，教師便可以從課文中蘊含的故事素材、人物等點開始，通過適當(dāng)?shù)奶釂柪纭凹偃缒闶侵鹘悄銜鯓印薄凹僭O(shè)讓你來寫這篇文章你會怎么寫”“假設(shè)文中的主人公沒有做這件事會怎么樣”等問題來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，最好再讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)钠鶎€人想象內(nèi)容用段落描寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等方式表達(dá)出來，完成由想象到寫作的落實，將學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象能力有效激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量提升。小學(xué)的語文教材中有很多寓言、童話、小說等文章，都適合讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行改編。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，讓自己像魯濱遜一樣不小心流落荒島，會發(fā)生怎樣的故事。自己會像魯濱遜那樣有堅強(qiáng)的毅力去生活嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己碰到了守株待兔的農(nóng)夫，會怎樣去勸說他放棄不切實際的妄想，踏踏實實地生活。小學(xué)生的思維非常靈活，經(jīng)常會給我們不一樣的驚喜，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)靈活布置作業(yè)，這樣學(xué)生寫出的文章就靈氣十足，想象力豐富了。

2.課外閱讀促進(jìn)想象。小學(xué)語文教材雖說設(shè)計內(nèi)容較廣，但是課外閱讀是另一個更為廣袤的學(xué)生閱讀天地。在課外閱讀中有許多富有趣味又具有一定教育意義的優(yōu)秀文學(xué)作品，在這些課外閱讀中學(xué)生的想象能力會被充分激發(fā)，能獲得許多作文寫作的靈感和思路。因而教師在實際的作文教學(xué)和教材教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定程度的課外讀物閱讀，將學(xué)生的語文知識儲備完善增強(qiáng)，將學(xué)生的寫作想象能力充分調(diào)動出來[2]。

針對小學(xué)生來說，適合他們的課外讀物有很多，童話、寓言、神話傳說等書籍都是能夠充分發(fā)揮他們想象力和聯(lián)想能力的。我們國家是一個歷史悠久的國家，有很多神話傳說都適合給小學(xué)生推薦。例如嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、后羿射日等等，那么大家能不能通過對這些神話故事的閱讀，然后在下次作文課我們就用自己的話將故事講給同學(xué)聽，再來改寫自己喜歡的神話故事呢？學(xué)生們聽到要改寫神話故事都興致很高，大家都紛紛回家查閱了相關(guān)的神話故事，在作文課上進(jìn)行了一場繪聲繪色的講故事大賽。通過學(xué)生對課外神話故事的了解和靈活運用，本次寫作活動十分成功。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察事物。學(xué)生想象力的發(fā)揮和作文寫作能力的提升都離不開對事物的仔細(xì)觀察，而小學(xué)作文教學(xué)又大多集中在記述文中，因而教師在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，例如在“我家的小動物”題材寫作中，教師便可以讓學(xué)生先充分觀察自家的小寵物，在課上利用多媒體技術(shù)如PPT、短視頻等形式來為學(xué)生展現(xiàn)小貓、小狗、小鳥等動物的圖片和視頻，重點突出各動物的特點。在觀察人物的時候，教師可以讓學(xué)生觀看一些兒童劇的視頻，讓學(xué)生通過觀察劇中的父母子女等在面對矛盾糾紛的時候各自的反應(yīng)，包括語言、神態(tài)、動作等。這樣的方式一是讓學(xué)生感到新穎有趣，因為這是他們喜歡的視頻，喜歡的人物形象，二是視頻的形式又比教師單調(diào)的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且視頻還有回放、暫停等功能，更能讓學(xué)生觀察得細(xì)致、全面。等看完視頻以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，說出自己的觀點和意見，想象一下如果是自己在面對，該如何解決。等學(xué)生都討論完以后，筆者最后以“我家一次難忘的事”為主題來進(jìn)行作文創(chuàng)作，將學(xué)生的素材觀察能力、想象能力和作文描寫能力同步做出培養(yǎng)。

4.情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象。寫作本身就是利用想象力創(chuàng)造情節(jié)情境并進(jìn)行文字表述的過程，因而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量提升。小學(xué)語文作文寫作出于生活但在實際的寫作環(huán)節(jié)中，需要依靠學(xué)生的想象能力來將具體事件進(jìn)行提純改善而完成。因而教師在實際的作文教學(xué)過程中，需要明確作文寫作主體，然后依據(jù)該階段學(xué)生的年齡特性來做出合適的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)相關(guān)的教學(xué)情境中，充分發(fā)揮自身的想象力[3]。筆者在“未來”主題的作文教學(xué)中，因為這一概念十分模糊，筆者就讓學(xué)生回憶一些自己看過的科幻電影或者小說，讓他們發(fā)揮想象，描述一下未來的世界是什么樣子的，人們的生活又是怎樣的狀態(tài)，我們現(xiàn)在使用的手機(jī)、汽車、住的房屋會是什么樣的。這樣學(xué)生的思維得到拓展，紛紛展開想象和聯(lián)想，描繪出了一幅幅神奇的未來生活畫面，讓人驚訝不已。這樣的方式讓學(xué)生在對該寫作內(nèi)容提升感情認(rèn)同度的同時，學(xué)會利用自己的想象和語言組織，將個人感情融入進(jìn)寫作中，將自己喜歡的各類未來物品用作文形式表現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

結(jié)合以上，想象力是小學(xué)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生豐富的想象力能為自己的作文添加奇思妙想，養(yǎng)成個性十足的作文寫作風(fēng)格。小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)需要教師依照學(xué)生實際情況，結(jié)合例如引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀聯(lián)想、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物或創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境出發(fā)，為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供良好環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翠貞，王梅霞.探討小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016（11）：17.

[3]蔣敏.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)途徑思考[J].青蘋果，2017（10）：69.