馬姍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高。而語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科自古以來(lái)就受到人們極大的關(guān)注。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為國(guó)家教育部門(mén)和相關(guān)教育工作者甚至是整個(gè)社會(huì)討論的熱點(diǎn)話(huà)題。本文通過(guò)對(duì)主題閱讀的含義、聚焦主題閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，以及深化主題閱讀，提升核心素養(yǎng)的策略這三個(gè)方面的探究，傳遞了一些關(guān)于深化主題閱讀，提升核心素養(yǎng)的建議，希望能夠?qū)逃聵I(yè)產(chǎn)生一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);主題閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.061

構(gòu)建主題閱讀要以整個(gè)單元為基礎(chǔ)。在構(gòu)建主題閱讀的過(guò)程中，教師要在充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞整個(gè)主題，整合所有文章，在精讀課、泛讀課、寫(xiě)作課中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界、體會(huì)閱讀的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步一步，循序漸進(jìn)，逐漸深化主題閱讀，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、主題閱讀的含義

主題閱讀指的是依據(jù)閱讀教材中的主題，然后尋找到和該主題內(nèi)容相似的文本，然后運(yùn)用比較分析、總結(jié)等方法，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法。在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生在自由閱讀的前提下，通過(guò)課堂討論的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。主題閱讀不僅能夠讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自身的理解水平。

在開(kāi)展主題教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和興趣，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，美國(guó)教育學(xué)者Keller提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)：注意力、相關(guān)性、自信心、滿(mǎn)足感。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者Keller的教學(xué)理念合理進(jìn)行運(yùn)用[1]。

第一，教師可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式和各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第二，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，融入和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活相貼近的元素。第三，教師要在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)他們的自信。第四，教師要使學(xué)生能夠獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的滿(mǎn)足感。所以，在選擇閱讀教材的時(shí)候，不僅閱讀教材要豐富，而且題材還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

在選擇適合學(xué)生的閱讀教材之后，就要考慮接下來(lái)如何幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了[2]。英國(guó)語(yǔ)言教育專(zhuān)家Harmer提出，一個(gè)科學(xué)的、成功的課堂必須具備以下幾個(gè)要素：專(zhuān)注、學(xué)習(xí)、活力。專(zhuān)注說(shuō)的就是教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)說(shuō)的就是學(xué)生接觸信息、吸收信息的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于把接觸到的信息變成自己頭腦里的東西，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)言?；盍φf(shuō)的就是教師要注重學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，使他們能夠在豐富的活動(dòng)中自如地使用語(yǔ)言。在使用語(yǔ)言的時(shí)候，不僅能夠重溫舊知識(shí)，還能夠?qū)⒁延械闹R(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都應(yīng)該致力于將專(zhuān)注、學(xué)習(xí)和活力帶入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、聚焦主題閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

（一）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中更是發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)文課程教學(xué)改革中，特別提到教師要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累[3]。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都注入語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累能夠從量變到質(zhì)變，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言知識(shí)的力量。

教師可以開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得學(xué)生能夠在無(wú)形之中積累語(yǔ)言知識(shí)。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特征、認(rèn)知水平和實(shí)際情況開(kāi)展不同特點(diǎn)的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，也是監(jiān)督者、輔助者[4]。教師要致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題閱讀的科學(xué)化和整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化，從而不斷提高學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生通過(guò)各種類(lèi)型的主題閱讀學(xué)習(xí)，不僅增加了自身的閱讀量，而且還鍛煉了遣詞造句的能力，從而逐漸提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）鍛煉小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣于把重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。長(zhǎng)久下去，逐漸與教學(xué)目標(biāo)相背離。如今我們倡導(dǎo)的主題閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生積累更多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加以運(yùn)用。

在課堂上，教師可以通過(guò)開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐的目的。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)演繹的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在課間，學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)之間和師生之間的相互交流和溝通，將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)大膽進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極觀(guān)察。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并邀請(qǐng)他們分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法;對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該積極提出建議，要求學(xué)生將自己在教學(xué)活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)束后的所想所感用筆寫(xiě)下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、深化主題閱讀，提升核心素養(yǎng)的策略

（一）主題閱讀的單元建構(gòu)

主題閱讀的單元建構(gòu)要求：建構(gòu)主題體系，篩選優(yōu)質(zhì)文本。主題閱讀的單元建構(gòu)要從閱讀材料的內(nèi)容出發(fā)。首先，教師要對(duì)主題相似的這些文本進(jìn)行梳理，然后，依次形成一個(gè)小主題。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和實(shí)際情況，篩選一些優(yōu)質(zhì)的文本。最后，將這些小主題匯集在一起，形成一個(gè)單元主題，構(gòu)成一個(gè)完整的主題體系。

比如，在閱讀關(guān)于流浪狗的課外教材的時(shí)候，可以把流浪狗的習(xí)性、狗流浪的原因、流浪狗需要被人保護(hù)的現(xiàn)實(shí)等設(shè)置為一個(gè)小主題，最終集合成一個(gè)大主題：我們要理解和關(guān)愛(ài)流浪狗。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的記憶和理解，而且還能夠掌握整個(gè)教材主題的研究方向，使學(xué)生在將來(lái)遇見(jiàn)相同類(lèi)型的文本時(shí)，能夠快速地思考并做出反應(yīng)。

（二）主題閱讀的精讀課

主題閱讀的精讀課要求：激發(fā)閱讀興趣，理解深層內(nèi)涵。開(kāi)展精讀課的目的在于讓學(xué)生深入閱讀教材的內(nèi)容，了解更多關(guān)于主題內(nèi)容的方面，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，從而達(dá)到學(xué)生能夠和主題教材進(jìn)行深度談話(huà)的目的。

在進(jìn)行故事精讀課教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用教材內(nèi)容中的懸念，要求學(xué)生只能閱讀開(kāi)頭的段落。比如，以課外教材《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生只閱讀文章的前半部分，然后引導(dǎo)學(xué)生去猜想故事的發(fā)展和結(jié)局。通過(guò)這種方式，就能夠很容易地激發(fā)學(xué)生想讀下去的興趣。在這之后，教師才允許學(xué)生閱讀下面的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀熱情就能夠快速地增長(zhǎng)。在了解了基本的閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀和研究，從而發(fā)現(xiàn)文本的本質(zhì)和中心思想。

除此之外，語(yǔ)文教師還可以積極創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生通過(guò)演繹的方式進(jìn)行應(yīng)用，獲得啟迪。學(xué)生通過(guò)扮演皇帝、臣子或者民眾，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解，而且還升華了自身的情感，提高了自身的核心素養(yǎng)。

（三）主題閱讀的泛讀課

主題閱讀的泛讀課要求：建立文本間的橫向聯(lián)系，感悟主題意義。開(kāi)展泛讀課的目的不是讓學(xué)生泛泛而讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)會(huì)建立主題文本之間的橫向聯(lián)系。通過(guò)在腦海中建立的知識(shí)架構(gòu)，深入閱讀內(nèi)容，感悟中心思想和主題意義。比如，以前文提到的關(guān)于流浪狗的課外閱讀為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察流浪狗的習(xí)性，找到流浪狗覓食、休息等特征。在觀(guān)察活動(dòng)結(jié)束后，思考狗流浪背后的原因和體會(huì)流浪狗需要被人保護(hù)的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地就能夠深切地感悟到“我們要理解和關(guān)愛(ài)流浪狗”的用意。這樣一來(lái)，在今后的閱讀中，當(dāng)閱讀到相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能夠自然而然地將內(nèi)容與其橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地感悟文章深刻的主旨和意義。

（四）主題閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合課

主題閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合課要求：輸出驅(qū)動(dòng)，以讀促寫(xiě)。除了建構(gòu)單元主題，設(shè)置閱讀精讀、泛讀的課程之外，教師要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，從而輸出驅(qū)動(dòng)，以讀促寫(xiě)。首先，教師要安排好學(xué)生的寫(xiě)作計(jì)劃，提出一個(gè)寫(xiě)作主題。其次，教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)主題要求學(xué)生尋找更多的參考素材。比如，教師可以提出一個(gè)“團(tuán)結(jié)”的主題，要求學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫(xiě)作。然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題選出三篇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x本文作為參考。這些閱讀素材不僅能夠?yàn)閷W(xué)生深化主題提供支持，同時(shí)也能夠在無(wú)形中更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高語(yǔ)文閱讀水平和核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

主題閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施以主題為統(tǒng)領(lǐng)，多語(yǔ)篇支撐，學(xué)生在主題意義探究中建構(gòu)新概念，在讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，撬動(dòng)思維，發(fā)展語(yǔ)言技能，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，自然積累語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，從而提高自身的核心素養(yǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯虒W(xué)之路固然是非常艱辛的，但是這其中也少不了因?yàn)槭斋@到教學(xué)成果而感受到的快樂(lè)。而作為一名語(yǔ)文教師，在“深化主題閱讀，提升核心素養(yǎng)”的這條道路上，為了能夠朝著正確的教學(xué)目標(biāo)和方向不斷前進(jìn)，我還需要付出更多的精力、努力和行動(dòng)。

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