黃梅 薄志國

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5G技術(shù)）、人工智能、區(qū)塊鏈等名詞如雨后春筍般冒出來，這些名詞在社會(huì)上越來越普及，逐步滲透到教育教學(xué)中，并產(chǎn)生了巨大的影響。其中人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科核心基礎(chǔ)是程序設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的程序設(shè)計(jì)人才可以從小學(xué)高年級(jí)開始培養(yǎng)。但是由于地域差異、師資水平不同等問題，使得我國教育發(fā)展不夠均衡。本文將從本地區(qū)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)開展情況著手，通過對(duì)比周邊先進(jìn)地區(qū)的有效數(shù)據(jù)，分析雙師課堂模式對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的有效幫扶策略。

關(guān)鍵詞：雙師課堂;程序設(shè)計(jì);高中;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.081

一、雙師課堂

在互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+的當(dāng)今時(shí)代，每位教師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)人都在迎接新變化，從一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式到電子白板、一體機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)模式，再進(jìn)化到一個(gè)平板電腦的授課模式。科技在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，我們的教育也要跟上腳步，在不斷變化中尋求全新的育人模式。雙師課堂可以給每位教師提供最大的發(fā)揮空間，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

雙師課堂是指兩位教師對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行授課輔導(dǎo)。雙師課堂摒棄“教師只負(fù)責(zé)授課”的固有思維，每位學(xué)員都配備兩位專業(yè)教師陪伴教學(xué)。雙師由授課教師、輔導(dǎo)教師組成。授課教師專業(yè)知識(shí)講解，輔導(dǎo)教師一對(duì)一復(fù)習(xí)鞏固、貼心陪伴。學(xué)生真正感受到知識(shí)的樂趣，學(xué)習(xí)的意義，教育的溫度。雙師課堂摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，開啟對(duì)話教學(xué)新風(fēng)格，站在學(xué)生的角度培養(yǎng)授課;上課學(xué)生全程參與，配以有趣的課程內(nèi)容，豐富好玩的上課形式，讓學(xué)生愛聽、聽得懂、有收獲。

二、雙師課堂的特點(diǎn)

1.名師資源最大化的實(shí)現(xiàn)共享。雙師課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)名師資源共享，解決各地教育資源分配平衡的問題。線上的名師講課以及線下的教師答疑輔導(dǎo)，可以最大化地實(shí)現(xiàn)資源利用程度。

2.課堂內(nèi)容豐富，互動(dòng)性強(qiáng)。雙師課堂模式在內(nèi)容上面更豐富多彩，易于吸引學(xué)生的注意力，兩位教師相互配合，互動(dòng)性較強(qiáng)，出現(xiàn)的問題可以及時(shí)反饋，學(xué)生容易接受。

3.對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴性強(qiáng)。雙師課堂需要采用一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如果沒有技術(shù)的支撐，也無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)直播互動(dòng)，雙師課堂也就成了空話。

4.學(xué)習(xí)效果有待檢驗(yàn)。雙師課堂的原意應(yīng)該是希望通過這個(gè)新型課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，使其更好地接受課堂知識(shí)，達(dá)成內(nèi)化效果。

三、雙師課堂應(yīng)用方式

雙師課堂是一種線上和線下相結(jié)合的授課模式?！半p師”即兩位教師，一位教師負(fù)責(zé)“學(xué)”，負(fù)責(zé)”學(xué)”的教師可以通過直播等形式給不同地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)的學(xué)生同時(shí)授課，讓更多的學(xué)生受益;另一位教師負(fù)責(zé)”習(xí)”， 負(fù)責(zé)”習(xí)”的教師通過督促、提醒等方式更好地配合學(xué)生做好課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)，達(dá)成“課堂學(xué)習(xí)—課后鞏固—答疑解惑—真正掌握”的高效學(xué)習(xí)流程，讓“名師授課”與“實(shí)時(shí)輔導(dǎo)”完美結(jié)合。

其實(shí)雙師課堂的誕生，本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化分工”。其實(shí)“學(xué)習(xí)”這件事我們也可以把他拆分為“學(xué)”（課上學(xué)）和“習(xí)”（課后習(xí)）兩部分，通過引入兩位教師分工協(xié)作，我們能讓主講教師專注上課，呈現(xiàn)精彩課堂;輔導(dǎo)教師專注跟進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。把一個(gè)人的精力集中在一件事上，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

四、地區(qū)程序教學(xué)問題

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)占比較重要的地位。程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的更深層次的思考，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題、不斷完善思考的能力。根據(jù)當(dāng)前課程設(shè)置模式，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。

1.思維模式固化，教學(xué)內(nèi)容局限于教材。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，現(xiàn)階段的大部分學(xué)生的邏輯思維能力處于初級(jí)階段，而程序?qū)W習(xí)中涉及的一些思維方式和概念，對(duì)學(xué)生來說是完全陌生的，所以需要幫助學(xué)生從感性思維順利過渡到邏輯思維。但是多年來不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都是在分學(xué)科講授，這種方式無形中限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也因此使教師只關(guān)心自己學(xué)科的知識(shí)，而不再關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致思維固化。這種模式，使學(xué)生在剛接觸程序設(shè)計(jì)時(shí)容易感到枯燥乏味，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的效果和樂趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒突發(fā)。

2.模仿現(xiàn)象嚴(yán)重。模仿現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，被灌輸式的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)不愛動(dòng)腦、不善動(dòng)腦，久而久之演變成學(xué)生自學(xué)走過場，討論流于形式，書面作業(yè)拷貝，再加上學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3.缺乏新視角和創(chuàng)新精神。教學(xué)過程中出現(xiàn)的以師為本，單向地傳輸書本已成定論的知識(shí)，雖示范性有余，但創(chuàng)造性不足?；诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，以我校信息學(xué)奧賽教學(xué)開展情況為實(shí)踐，逐步摸索出雙師課堂模式下程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的有效幫扶策略。

我校2009年開始組織學(xué)生參加信息學(xué)奧賽的學(xué)習(xí)，由于師資有限，當(dāng)時(shí)只有一名信息技術(shù)教師兼職奧賽輔導(dǎo)員。萬事開頭難，學(xué)生和教師都是從零基礎(chǔ)開始接觸信息學(xué)奧賽編程語言。為了讓學(xué)生容易理解所學(xué)內(nèi)容，我們選擇了語法嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、程序易寫、可讀性強(qiáng)的Pascal語言。由于信息技術(shù)學(xué)科不屬于高考科目，信息學(xué)奧賽的開展受到了來自各個(gè)方面的壓力。開始幾年的奧賽活動(dòng)可以說是夾縫中求生存，競賽成果也不太理想?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)分析原因，師資有限和學(xué)生沒有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是兩大成因。

五、科技進(jìn)步，政策引領(lǐng)，策略探索