嚴(yán)通術(shù)

摘 ?要：新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要做出不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，尋求更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。課堂提問是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，可以很好地滿足新課改的理念與要求，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升有很大的促進(jìn)作用?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從提煉教材內(nèi)容設(shè)問、把握提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)維度出發(fā)，來分析新課改下實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略和方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

課堂提問是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要過程，同時(shí)也是一種有效的方式和手段，是教師和學(xué)生溝通的橋梁，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣、引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，為課堂教學(xué)注入生命和活力。所以，每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)樹立全新的理念和思想，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)來推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的革新，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的實(shí)施，保證整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出高效率和高品質(zhì)的狀態(tài)。

一、提煉教材內(nèi)容設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思維

教材是新課標(biāo)下落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容也必須要圍繞其具體而展開，所以問題的設(shè)計(jì)要緊緊地貼合數(shù)學(xué)教材。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師需要在設(shè)計(jì)問題之前，對(duì)數(shù)學(xué)教材課本進(jìn)行徹底且深入地研究，把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心內(nèi)容，并密切聯(lián)系學(xué)生掌握知識(shí)的程度，來進(jìn)行問題內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，保證問題難易程度適中、具有啟發(fā)意義且滿足教材知識(shí)點(diǎn)的要求，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以直接有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

例如，在教授《函數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解函數(shù)的單調(diào)性，初步掌握函數(shù)單調(diào)性判別的方法，對(duì)于本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，筆者更多的采用了探究法展開教學(xué)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們討論函數(shù)的基本性質(zhì)，認(rèn)識(shí)研究函數(shù)的重要特征;然后，筆者再從教材中提煉問題，并引導(dǎo)學(xué)生們歸納、概括，運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性概念解決簡單的問題。通過這些問題，學(xué)生們能夠領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣，筆者通過提煉教材內(nèi)容設(shè)問，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深入理解

要實(shí)現(xiàn)提問的有效性不僅要科學(xué)地設(shè)置問題，還需要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，才能夠發(fā)揮出提問的功能、作用和影響，最大化地強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問不夠重視，認(rèn)為提問就只是隨意地向?qū)W生問幾個(gè)問題就行了，難以取得理想的教學(xué)效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師不能隨意地向?qū)W生進(jìn)行提問，而是要依托情境導(dǎo)入的方式來緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挖掘出問題的對(duì)立面，依據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際思維狀態(tài)來確定最為恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂提問，展現(xiàn)出問題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)思維的斷層，直接引發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)思考和探究，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

例如，在教授《任意角的三角函數(shù)》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容比較抽象，它在函數(shù)中是一個(gè)特例，與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)有相同地位，但是在定義方式上卻有所不同。所以，上課后，筆者先引出前面所學(xué)的內(nèi)容，與新的概念進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生們理解任意角三角函數(shù);隨后，筆者趁機(jī)提出問題，讓學(xué)生們加以思考，鍛煉學(xué)生們思考能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)三角函數(shù)概念的認(rèn)知。這樣，筆者通過把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的深入理解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

課堂提問不只是教師向?qū)W生的提問，同時(shí)還包括學(xué)生對(duì)教師的提問，只有實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)才可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，展現(xiàn)自身的能動(dòng)性和內(nèi)在潛能。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要真正肯定并突出學(xué)生的主體地位，營造出自由、民主、平等且寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和探究機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出內(nèi)心的質(zhì)疑和疑惑，教師則需要肯定學(xué)生的問題意識(shí)，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縱深發(fā)展。

例如，在教授《等差數(shù)列》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容較難，學(xué)生們理解起來相對(duì)困難，同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題，如果這些問題沒有得到及時(shí)解決，那么學(xué)生們的問題便會(huì)積累，影響接下來的學(xué)習(xí)。所以，筆者在課上會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑，讓學(xué)生們將自己的問題提出來，針對(duì)學(xué)生們的問題，筆者會(huì)耐心給予解答，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯且十分復(fù)雜的學(xué)科，課堂提問教學(xué)策略的運(yùn)用符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特性，同時(shí)也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的不斷發(fā)展和提升。所以說，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要具備科學(xué)的觀念和先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地把握課程改革發(fā)展的趨勢和核心要求，以數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點(diǎn)，通過提煉教材內(nèi)容設(shè)問、把握提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等策略的運(yùn)用，來促進(jìn)提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的巧妙實(shí)施，全面激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲望，進(jìn)而全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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