朱薈蕓

引言

由于母語發(fā)音習(xí)慣的原因和教學(xué)過程中的重視程度不足，導(dǎo)致了小學(xué)生在英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的初期會非常困難，而英語音標(biāo)又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以很多小學(xué)生還沒有通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)就已經(jīng)對英語這門課程失去了興趣，在接下來的單詞學(xué)習(xí)中，單詞越來越復(fù)雜，沒有系統(tǒng)的音標(biāo)知識體系支撐，很多小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得愈發(fā)困難。所以，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初，就應(yīng)該滲透音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握音標(biāo)、發(fā)音和單詞之間的關(guān)系，讓后續(xù)的英語學(xué)習(xí)變得更加輕松。本文通過對目前小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對如何滲透英語音標(biāo)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1. 小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重視程度不夠

我國小學(xué)英語對音標(biāo)的教學(xué)普遍存在著不夠重視的情況，教師為了讓學(xué)生能夠更加快速地記憶單詞，達(dá)成學(xué)習(xí)效果，會選擇讓學(xué)生用母語拼音來輔助記憶單詞，導(dǎo)致“爸死”（bus），“爺死”（yes）等情況層出不窮。雖然能夠在這一階段幫助學(xué)生形成記憶，但是卻影響了學(xué)生掌握單詞記憶方法的能力，遇到復(fù)雜單詞的時候，就無能為力了。導(dǎo)致這種情況的根本原因就是教師忽視了音標(biāo)教學(xué)的滲透作用，舍本逐末。

1.2教學(xué)模式單一

常規(guī)模式下，教師在單詞教學(xué)的過程中，會選擇通過讓學(xué)生聽教材，然后大量地重復(fù)閱讀來完成教學(xué)。學(xué)生在沒有音標(biāo)輔助的情況下，難以掌握英文單詞的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)律，只是一味地強(qiáng)行記憶、機(jī)械記憶，沒有能夠在這一階段讓小學(xué)生形成通過音標(biāo)來認(rèn)知單詞的本能，如果學(xué)生不能夠準(zhǔn)確讀出單詞，就會很容易影響學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下滑。有些記憶力較強(qiáng)的孩子還能應(yīng)付得了小學(xué)階段的詞匯量，本身記憶力就較弱的學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 小學(xué)英語教育中音標(biāo)教學(xué)滲透的策略

2.1音標(biāo)全面認(rèn)知

在對小學(xué)生滲透音標(biāo)教學(xué)的過程中，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對音標(biāo)進(jìn)行全面認(rèn)知，讓小學(xué)生學(xué)會正確發(fā)音是掌握音標(biāo)拼讀能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)元音、輔音的課程中還應(yīng)該為學(xué)生滲透如“輔音輕、元音重、兩音相遇碰一碰”等便于記憶的口訣，舉出[d]—[i：]—[di：]，[p]—[i：]—[pi：]這樣的具體實例相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完48個英文音標(biāo)后，能夠快速認(rèn)讀。音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該利用層遞式教學(xué)的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從簡到難，由淺及深。

2.2使用查詢工具

在互聯(lián)網(wǎng)信息高度發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生已經(jīng)不用再每天背著厚重的英文詞典來進(jìn)行單詞的查詢，電子詞典能夠方便隨身攜帶，而且還具備純正的英語發(fā)音功能，可以很好地輔助學(xué)生完成單詞和音標(biāo)的對照學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)要和單詞聯(lián)系在一起，所以發(fā)音的準(zhǔn)確性直接影響了學(xué)生記憶單詞的正確性和效率，電子查詢工具能夠讓學(xué)生在課后時間隨時聽到音標(biāo)的發(fā)音方式，可以有效提升音標(biāo)滲透學(xué)習(xí)的效率。

2.3輔助單詞記憶

在學(xué)生熟練掌握英語音標(biāo)后，就需要通過音標(biāo)來輔助單詞記憶，或者通過其他的技巧來對個別單詞進(jìn)行強(qiáng)化。一般來講，小學(xué)生在掌握了正確的音標(biāo)拼讀后，在面對陌生單詞的時候也可以進(jìn)行認(rèn)讀，只需要注意重音位置，基本可以保持爭取。在面對一些較為復(fù)雜的多音節(jié)詞匯時，可以采用聯(lián)想法或者短句連讀法，例如在記憶family這個單詞時可以通過father and mother I love you這個短句來輔助記憶單詞拼寫，短句中的每個單詞的首字母就構(gòu)成了family這個單詞，這樣的方式不僅能夠幫助記憶固定的單詞，還可以將多個單詞或詞組進(jìn)行串聯(lián)記憶，提高效率。

2.4區(qū)別特殊案例

音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，除了常見規(guī)律以外，還有很多的特殊案例，教師可以根據(jù)這些特殊案例為學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，例如在冀教版三年級下單詞man、woman、women的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生對其中元音發(fā)音的區(qū)別進(jìn)行總結(jié)，為什么man和woman在拼寫相同的情況下，發(fā)音不同，為什么woman和women在沒有改變拼寫的情況下，元音o的發(fā)音卻改變了，還有哪些類似的例子。歸納和總結(jié)能夠有效地幫助學(xué)生對知識體系進(jìn)行建立，將每一類知識清晰地放在一起之后，便于學(xué)生加強(qiáng)記憶。

3. 結(jié)束語

綜上所述，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是有效提升單詞記憶能力的有效途徑之一，具備良好的音標(biāo)認(rèn)讀能力可以讓小學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的積極性，并且在延伸閱讀的時候能夠完成對陌生詞匯的自我學(xué)習(xí)。新課改要求下，小學(xué)生的主人公意識和自學(xué)能力是教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的，是以在英語課堂對音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行有效滲透，對于提升小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

[1]宋曉輝. 淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)滲透策略[J]. 科技展望， 2016（06）.

[2]白軍艷. 漢語拼音輔助下的初中英語音標(biāo)教學(xué)的實證研究[D]. 陜西理工大學(xué)， 2018.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學(xué)）