馬向明

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都還沒(méi)有成熟，小學(xué)班主任是否能做好班級(jí)的管理工作顯得尤為重要。小學(xué)班主任不僅要敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況，更多的還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)階段這個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要在循序漸進(jìn)提高自己班級(jí)管理工作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中比較習(xí)慣于使用獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰的方式來(lái)表達(dá)學(xué)生做事的對(duì)錯(cuò)或者是好壞。這種方式雖然有一定的積極效果，但是很容易讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)中驕傲自滿，在懲罰中喪失對(duì)自我提升的信心。正面管教的小學(xué)班級(jí)管理方式則很大程度上解決了這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;正面管教;班級(jí)管理

何為正面管教？就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過(guò)程中既不懲罰學(xué)生也不驕縱學(xué)生。很多小學(xué)班主任反應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生太難管教，用了很多方式都無(wú)濟(jì)于事。那么究竟是熊孩子太皮，還是班主任的管理方式執(zhí)行有誤？?jī)烧叨加?。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，但是當(dāng)自己出現(xiàn)一些問(wèn)的時(shí)候卻不善于表達(dá)或者是羞澀于表達(dá)，教師與家長(zhǎng)不明白也不理解學(xué)生的行為或者是訴求。小學(xué)班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中要將理解與尊重學(xué)生放在首位，對(duì)待學(xué)生的一系列行為要采取和善且堅(jiān)定的態(tài)度，既不在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候懲罰學(xué)生，也不在學(xué)生取得優(yōu)異的成果時(shí)給予過(guò)多獎(jiǎng)勵(lì)。作為一名小學(xué)班主任，接下來(lái)我將從自身班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討一下正面管教在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的作用。

一、正面管教可促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段的學(xué)生在心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候并不能自我察覺(jué)到自身的問(wèn)題，同時(shí)由于心理尚不成熟，也不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的苦惱。同時(shí)很多學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)向教師或者是長(zhǎng)輩進(jìn)行傾訴，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理會(huì)逐漸變得扭曲，如果不能加以正確的引導(dǎo)很可能會(huì)走向違法犯罪的道路。小學(xué)班主任在平時(shí)的班級(jí)管理工作中要注重學(xué)生的各項(xiàng)行為。對(duì)于學(xué)生異常以及惡劣的行為，小學(xué)班主任不可以在不追尋緣由的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰。小學(xué)班主任應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析，挖掘以及總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)不良行為的原因，并采取積極的方法去幫助學(xué)生解除心中的郁結(jié)所在。

例如，通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)我們班上的一個(gè)學(xué)生總是偷同學(xué)的東西，我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了談話，告訴他偷竊的不良后果以及危害，并對(duì)該生進(jìn)行了懲罰，希望該學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足。然而，該生經(jīng)過(guò)懲罰之后并沒(méi)有對(duì)自己的行為進(jìn)行改正，反而變本加厲。我意識(shí)到我教育方法的不對(duì)。在學(xué)生再次繼續(xù)盜竊之后我沒(méi)有采用懲罰的方式，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生家庭條件優(yōu)越，沒(méi)有盜竊的動(dòng)機(jī)，與其他教師進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)該生的印象也很好。于是我與學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)平等的交流，通過(guò)交流我知道，原來(lái)是該生的媽媽生了二胎，該生認(rèn)為媽媽有了妹妹之后忽略了自己，不懂得如何去解決這個(gè)困境，從而采用偷盜的方式希望能引起媽媽的注意。了解了這個(gè)原因之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在媽媽心中是獨(dú)一無(wú)二的，即使有了妹妹他也是不可替代的。經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)自己的行為進(jìn)行改正，并且說(shuō)自己要與爸爸媽媽一起保護(hù)妹妹成長(zhǎng)，從而可見(jiàn)正面管教的重要性。

二、正面管教可真正了解學(xué)生的興趣與需求

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，不免要舉行或者是組織一些班級(jí)活動(dòng)。很多班主任覺(jué)得學(xué)生還小，因此對(duì)于活動(dòng)的舉辦形式、舉辦內(nèi)容等班主任一個(gè)人敲定，而忽略了學(xué)生才是班級(jí)活動(dòng)的主體。同時(shí)，在舉行活動(dòng)的過(guò)程中，班主任習(xí)慣對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)表達(dá)出不贊同的聲音。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生極端的心理，不利于學(xué)生積極的、正面的發(fā)展。班主任在舉辦活動(dòng)的過(guò)程中可以積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理方面的意見(jiàn)，調(diào)查一下學(xué)生都喜歡什么類型的什么形式的班級(jí)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)正面管教的優(yōu)勢(shì)。

例如，對(duì)于設(shè)計(jì)黑板報(bào)這一班級(jí)活動(dòng)，有的班主任給定學(xué)生一個(gè)黑板報(bào)的主題，讓學(xué)生對(duì)黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到的結(jié)果很不理想。此時(shí)，班主任不應(yīng)該對(duì)出黑板報(bào)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要找到學(xué)生為什么每次的黑板報(bào)都不理想的原因。班主任可以在出黑板報(bào)之前詢問(wèn)一下學(xué)生對(duì)什么主題比較感興趣或者是對(duì)什么領(lǐng)域比較熟悉，在學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)設(shè)計(jì)的過(guò)程中給與一些正確的有意義的指導(dǎo)。首先，通過(guò)與學(xué)生的溝通確定學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，可以讓學(xué)生對(duì)黑板報(bào)的細(xì)節(jié)掌握的更好。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)有限導(dǎo)致的一些不足，班主任通過(guò)交流探討的方式可以讓學(xué)生更加容易接受，讓學(xué)生明白班主任對(duì)于自己的理解與支持，從而更好地發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮正面管教的優(yōu)勢(shì)。

三、正面管教課指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人際交往

在小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因去孤立別人或者是成為被孤立的對(duì)象，有的學(xué)生因?yàn)樯砀咛弑还铝?。有的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)得比較黑被孤立，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好被孤立，而針對(duì)這種現(xiàn)象卻沒(méi)有很好的解決方法，很多時(shí)候班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生表面上順從班主任的意見(jiàn)，聽(tīng)從班主任的話，可是在班主任看不見(jiàn)的地方依然我行我素。此時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮正面管教在教會(huì)學(xué)生人際交往方面的作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間真正呈現(xiàn)出屬于同一個(gè)班集體的積極向上的模樣。

例如，班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生小明長(zhǎng)得比較高大，每次小明生氣的時(shí)候都會(huì)與其他學(xué)生打架，久而久之其他學(xué)生都不愿意跟他一起玩。我知道這個(gè)情況以后與小明進(jìn)行了一次交流，小明表示自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且為此很苦惱，但是自己沒(méi)有什么可以解決問(wèn)題的方法。我便在進(jìn)行班會(huì)的時(shí)候先讓小明去辦公室看書(shū)，然后與其他學(xué)生進(jìn)行一些交流，不經(jīng)意間提起誰(shuí)是班級(jí)里最喜歡打架的人，然后展開(kāi)一系列的探討。從與學(xué)生的交流中了解到，大家都能從小明的角度體會(huì)他的難處，然后我引導(dǎo)學(xué)生為小明想一些克服自己沖動(dòng)的方法，并讓大家親自告訴小明。最終，小明與同學(xué)之間互相道歉，小明最終又融入這個(gè)大家庭，從中可以看出正面管教的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

正面管教就是在不懲罰也不驕縱學(xué)生的情況下讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。小學(xué)班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的生活以及身心發(fā)展也承擔(dān)著不可或缺的責(zé)任。首先，正面管教在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不應(yīng)該盲目地去批評(píng)學(xué)生，而是要通過(guò)與學(xué)生交流溝通去了解學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。其次，班主任在組織班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中要多聽(tīng)取學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)不充分的地方給與指導(dǎo)，不讓學(xué)生因?yàn)閼土P而失去展示自我的信心。最后，班主任要注重正面管教對(duì)于學(xué)生人際交往的作用，對(duì)于學(xué)生要給予足夠的尊重與理解，架起與學(xué)生之間溝通的橋梁，充分發(fā)揮在學(xué)生人際交往中的指導(dǎo)作用。

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