葉玉婷

摘 ?要：目前，我國的教育在不斷改革完善，課程改革在不斷豐富、拓展和延伸中，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起一線教育者的高度重視。本文以高中歷史課堂教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)策略，針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識面臨的困惑，從多元化教學(xué)、信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐活動的組織三個角度入手，有計(jì)劃地組織和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對歷史知識有一個清晰的認(rèn)識，理清學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思路，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，運(yùn)用豐富的歷史材料，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的范圍，引發(fā)學(xué)生的積極思考、探究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，探究歷史內(nèi)容，分析歷史事件，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，從而能夠在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)和技能。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極探索核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)策略，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。

一、教師需加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)

作為歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對自身理論知識的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師首先應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識儲備及一定理論高度的歷史分析能力，才能夠科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)史觀分析歷史問題，不隨便美化或貶低任何一個歷史人物，學(xué)會全面而辯證地分析歷史問題。首先，教師應(yīng)熟練掌握國家教育改革的內(nèi)容，因材施教，對于不同的學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且加強(qiáng)對自身精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，利用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，歷史教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中時應(yīng)充分了解掌握相關(guān)的歷史史實(shí)，如在進(jìn)行《辛亥革命》這課的教學(xué)過程時，教師可閱讀相關(guān)的書籍、資料，如金沖及、胡繩武合寫的四卷本《辛亥革命史稿》。只有自身專業(yè)知識足夠豐富，才能以不同的角度去分析問題，并且將整個歷史事件完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中歷史科目教學(xué)期間，主要采用以教師為主導(dǎo)的“講授式”或“填鴨式”知識講解教學(xué)模式，即歷史教師結(jié)合知識教學(xué)目標(biāo)來編制教學(xué)方案，之后在課堂上按照所編制教學(xué)方案來為學(xué)生講授有關(guān)的歷史知識。在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)生只需要坐在課堂下認(rèn)真聽講即可，不需要過多思考，這無形中會限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。而合作學(xué)習(xí)是新課程背景所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，降低他們學(xué)習(xí)有關(guān)歷史知識的難度，同時也可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，這對于構(gòu)建高效歷史課堂具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《專制時代晚期的政治形態(tài)》章節(jié)歷史知識的過程中，教師需要立足于該章節(jié)知識教學(xué)的目標(biāo)，即要使學(xué)生深刻地理解和認(rèn)識專制主義中央集權(quán)，明確軍機(jī)處、內(nèi)閣以及宰相制度廢除等相關(guān)知識。但是由于高中生缺乏該方面的歷史知識，自己的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生自主理解難度比較大，所以這時候教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，先將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對這部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，之后為各個學(xué)習(xí)小組提供一些富有啟發(fā)性的問題，如“宰相制度廢除的歷史背景以及流程”“內(nèi)閣的運(yùn)行機(jī)制”“軍機(jī)處建立的緣由以及運(yùn)行機(jī)制”等等。通過引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生思考這些問題的答案，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。特別是由于采用了小組學(xué)習(xí)模式，那些平時比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的學(xué)生也可以暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與和學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于提升該部分知識的學(xué)習(xí)效果。

三、布置課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生深思

一般來說，高中歷史老師在開展問題引導(dǎo)教學(xué)時，其主要針對于課前的思維引導(dǎo)和課中的問題教學(xué)，而忽視了對學(xué)生的課后作業(yè)教學(xué)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，歷史老師在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理歷史課堂知識之后，便可以通過布置課后作業(yè)的形式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深思。這既是為了加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，同時也是為了將問題引導(dǎo)教學(xué)的方式貫穿教學(xué)始末。但是，歷史老師在通過布置課后作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生深思時，要注意所提課后問題的深入性，而不能再用類似問題貫穿課堂的教學(xué)方式提問簡單問題。例如在教學(xué)“漢代儒學(xué)”一課之后，歷史老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考董仲舒的新儒學(xué)和先秦以前的儒學(xué)之間存在什么樣的區(qū)別、春秋戰(zhàn)國時期的儒家思想為什么不能被當(dāng)時的君王所采納等，啟發(fā)學(xué)生深入理解歷史知識的同時，學(xué)會思考和探索歷史。

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)得以落實(shí)的重要表現(xiàn)，也是課堂改革得以深入的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在對上述教學(xué)策略進(jìn)行深入分析的同時，更應(yīng)潛心研究和探索不同的教學(xué)方式，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，組織以小組為單位的合作教學(xué)，布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史學(xué)習(xí)的高效方法，汲取豐富的歷史知識，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從不同的教學(xué)角度提升學(xué)生的歷史涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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