樊笛 周林艷

【摘 要】在漢語口語教學(xué)中充分利用漢語韻律上的節(jié)奏強(qiáng)、音樂美等特點(diǎn)，結(jié)合語音修辭手段，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上幫助留學(xué)生提高語音、語義及語用各方面的準(zhǔn)確性，在潛移默化中形成韻律語感，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語音;修辭功能;對外漢語;口語教學(xué)

口語練習(xí)的實(shí)用性和趣味性始終是對外漢語教學(xué)中需要不斷探索的問題。傳統(tǒng)口語教學(xué)將注意力集中在讀詞、練習(xí)固定句型上，通常會采用朗讀法、圖片展示法、游戲法等教學(xué)手段，但還是會存在枯燥性輸入、“洋腔洋調(diào)”等問題，有很多學(xué)生讀詞或詞組時發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)，但在語流語篇中就會出現(xiàn)“跑調(diào)”現(xiàn)象，甚至?xí)绊憰嬲Z使用的自然通順及地道優(yōu)美。

語音是語言的物質(zhì)外殼，也是語言音樂美的體現(xiàn)。在語言習(xí)得過程中，富有韻律的東西更容易被大腦接受。因此在教學(xué)中可以通過對語音四要素音高、音強(qiáng)、音長、音色的組合，如疊音、雙聲、疊韻、語調(diào)及節(jié)奏變換等語音修辭手段，增強(qiáng)語言表達(dá)效果和感染力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)材料是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的材料，其重要性毋庸置疑，教學(xué)材料對于學(xué)習(xí)者語言習(xí)慣和興趣的形成具有重要的影響力。教師可以選取語音方面具有代表性的篇章材料，完成聽、讀、說等基本語言技能訓(xùn)練，以此提高綜合語言能力，漢語學(xué)習(xí)者通過寓教于樂的練習(xí)方法在感受漢語韻律美的氣氛中，有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、諧音與韻律功能的應(yīng)用

語音修辭中的諧音就是押韻，在教學(xué)中利用語音的和諧關(guān)系構(gòu)成一定的韻律，借助整齊的音響效果，在表達(dá)一定意義的同時極大增添練習(xí)過程的趣味性，達(dá)到語流表達(dá)上一氣呵成的效果。如押韻、雙聲、疊音、疊韻等方式：

1.多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥。都說要小個，外婆樂呵呵。（雙聲與疊音的搭配）

2.毛毛有一頂紅帽，貓貓有一身灰毛。毛毛要貓貓的灰毛，貓貓要毛毛的紅帽，毛毛把紅帽交給貓貓，貓貓給毛毛幾根灰毛。（疊韻練習(xí)）

3.站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)?。ㄑ喉嵕毩?xí)）

在練習(xí)中絕不能忽視聲調(diào)的練習(xí)，這就需要注意平仄聲的搭配，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中感受平聲字的強(qiáng)烈音感，發(fā)陰平和陽平時音高起點(diǎn)高，尤其是陰平需要拉得更長，聽起來比較宏亮;而仄聲字音感較弱，上聲和去聲音高相對較低，聽起來不夠宏亮。在語流中有起有伏，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的語感，在反復(fù)練習(xí)體會中讓這種語感產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。

4.蓮花燈，蓮花燈，今天點(diǎn)完明天扔。（以陰平、陽平為主）

5.不怕不會，就怕不學(xué)。一回學(xué)不會，再來一回，一直到學(xué)會，我就不信學(xué)不會。（以陽平、去聲為主）

這兩種功能非常適合初級階段的口語練習(xí)，諧音練習(xí)能幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的聲母、韻母間存在的差異，韻律練習(xí)主要幫助學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)。二者結(jié)合在反復(fù)練習(xí)中增強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生糾正語音錯誤和發(fā)音缺陷，同時打下良好的語音韻律基礎(chǔ)，既體會了漢語音樂美感又能提高學(xué)生對語音練習(xí)的興趣。

二、節(jié)奏功能的應(yīng)用

語音修辭中通過選擇音節(jié)的多少和停頓調(diào)節(jié)話語的節(jié)奏。在音樂中一強(qiáng)一弱兩個節(jié)拍構(gòu)成了音樂的節(jié)奏，漢語的節(jié)奏感就類似于音樂的節(jié)奏，單音節(jié)很難形成抑揚(yáng)頓挫感，漢語中以雙音節(jié)詞匯居多，體現(xiàn)了漢語節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，在組詞造句時多講究單音節(jié)詞之間的組合，雙音節(jié)之間的搭配，多音節(jié)詞與多音節(jié)詞的相結(jié)合，通過反復(fù)、排比、對偶等修辭方式，讓留學(xué)生自然地感受并掌握組合搭配與句讀，有助于理解句法結(jié)構(gòu)和句意。

整齊的排比、對偶等修辭方式強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)上形式整齊對稱，詞性意義上相同或相似，甚至在音節(jié)上要求平仄相對，韻律上也常常要合轍押韻，以此在語氣、語勢上相同或相連，語音節(jié)奏上呈現(xiàn)出悅耳動聽的音樂美。

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多留學(xué)生的停頓沒有問題，但在整句表達(dá)上還是有“腔調(diào)”，這是受漢語每個音節(jié)自帶聲調(diào)的影響，音節(jié)連讀時，學(xué)生還將關(guān)注點(diǎn)放在每個字的聲調(diào)上，那么在練習(xí)過程中，融入輕聲和重音的練習(xí)就顯得極為重要，二者是形成語流節(jié)奏的重要因素，選擇一些輕聲音節(jié)結(jié)尾和重讀音節(jié)結(jié)尾相對比的練習(xí)，在強(qiáng)弱快慢的節(jié)奏中，體會音高、音強(qiáng)、音長的變化。

6.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

這種功能比較適合應(yīng)用于初級向中級過渡階段并貫穿整個中級階段，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)發(fā)音，開始接觸更多的詞匯和更長的句子，連讀音變現(xiàn)象開始影響他們聽說能力的提高。節(jié)奏功能的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生感受漢語長短、強(qiáng)弱交替出現(xiàn)所帶來的節(jié)奏感，還可以提供充足的詞匯，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，調(diào)動學(xué)生思維，在語篇語境中區(qū)分近義詞之間存在的語義輕重、搭配對象等細(xì)微差異，在日常的實(shí)際應(yīng)用中就可以輸出更準(zhǔn)確、更地道的漢語句式，避免出現(xiàn)不恰當(dāng)、不符合漢語表達(dá)習(xí)慣的短語或句子。

三、語篇功能的應(yīng)用

漢語語音的諧音押韻、輕重交替在構(gòu)成語篇的過程中起到了銜接作用，使語篇具有連貫性，是漢語韻律美的集中體現(xiàn)。朱光潛先生指出“韻的最大功用在于把渙散的聲音聯(lián)絡(luò)貫串起來，成為一個完整的協(xié)調(diào)?！比巛^有代表性的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩……悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！狈磸?fù)回環(huán)，渾然一體首尾呼應(yīng)，韻律上遵守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，讀起來朗朗上口。優(yōu)美的節(jié)奏符合詩人感情的起落，是一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。此時運(yùn)用排比、對偶、層遞等辭格，不能僅停留在句式上，要更加注意整篇內(nèi)容上的入情入理，在體驗(yàn)美感的同時，理解韻律中所要表達(dá)出的意味深長之情。尤其是層遞，不僅在意義上由強(qiáng)到弱或由弱到強(qiáng)地遞進(jìn)，同時也要求音節(jié)數(shù)相近、音頓明顯，在語勢連貫的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出強(qiáng)烈美好的語音效果。

7.成功是一種喜悅，成功是一種輕松與快樂，成功更是一種讓人用語言無法形容的滋味。（同義詞表達(dá)）

8.生活是一片海，時而洶涌澎湃，時而風(fēng)平浪靜;生活是一盞燈，時而閃閃發(fā)光，時而默默無聞;生活是一棵樹，時而青翠茂盛，時而枝葉稀疏;生活是一條路，時而崎嶇蜿蜒，時而寬闊無阻。（對偶/反義詞表達(dá)）

此類功能適合中高級階段口語練習(xí)，在語篇表達(dá)中，長短句式搭配使用，韻律上交錯變換，恰到好處地讓學(xué)生體會漢語緩急頓挫、寄情悠長的音樂美感，實(shí)現(xiàn)語音修辭的目的。此外，還可以運(yùn)用雙關(guān)、諧音，利用詞語語義多樣、語音相近的條件實(shí)現(xiàn)語義和諧音的雙關(guān)，為語句增加或含蓄或幽默的言外之意，在提升趣味性的同時還會給留學(xué)生留下深刻的印象。

語篇功能可以充分利用語音幫助留學(xué)生加深對長難句的理解，從整體上把握句子的關(guān)聯(lián)性，有助記憶的同時，還可以提高學(xué)生書面語使用的準(zhǔn)確性。

四、風(fēng)格功能的應(yīng)用

語音修辭可以體現(xiàn)語言及其運(yùn)用特點(diǎn)的風(fēng)格，包括民族風(fēng)格、地域風(fēng)格、個人風(fēng)格、表現(xiàn)風(fēng)格等，其中最重要的是表現(xiàn)風(fēng)格。表現(xiàn)風(fēng)格的運(yùn)用適合一些有針對性的訓(xùn)練，如對于元音發(fā)音不到位的情況，我們就可以利用開口呼韻母和齊齒呼韻母音強(qiáng)上的差異，讓學(xué)生感受主要元音的開口度大小對元音響度上的影響。通常語流中主要元音開口度越大，語句往往越響亮。漢語中元音開口度和響度由大到小排列為：a>o>e>ê>i、ü、u。這種語音表現(xiàn)風(fēng)格的差異在豪放派和婉約派的詞中體現(xiàn)得較為明顯。

漢語語音特征蘊(yùn)含了音律和音韻美，蘊(yùn)藏在古今文學(xué)作品以及日常交際中，那么，如何讓學(xué)習(xí)者也同樣感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用漢語語音的的妙處成為中高級階段語音學(xué)習(xí)的新目標(biāo)。在二語語音教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用目標(biāo)語原有的知識和技能，向?qū)W生提供一些漢語中具有代表性的范例材料，用以進(jìn)行語音訓(xùn)練。讓學(xué)生體會原汁原味的漢語，培養(yǎng)語感，有利于語言的習(xí)得。

比起傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果，以語音修辭功能為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語練習(xí)，一方面可以體會漢語的韻律語感，從整體上把握漢語的語音面貌，擺脫了枯燥乏味，在輕松的氛圍中記憶知識點(diǎn)，將那些深層的語言規(guī)則潛移默化地滲透到學(xué)生的記憶中。另一方面，漢語教師借助直觀性和趣味性的材料講解練習(xí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀了解和掌握規(guī)律或者特點(diǎn)后，可以使學(xué)生快速進(jìn)入自然模仿階段，無論是在口語表達(dá)上，還是詞語運(yùn)用上，甚至是成段成篇上，都可以提高其準(zhǔn)確性，以達(dá)到自然習(xí)得的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]樊笛，周林艷.漢語韻律特征在對外漢語教學(xué)中的體驗(yàn)途徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（13）：334

【作者簡介】

樊笛，1976年12月，女，漢族，黑龍江省五?？h，東北大學(xué)副教授，博士，對外漢語教學(xué)

周林艷，1980年2月，女，漢族，遼寧省建平縣，東北大學(xué)講師，碩士，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)