江肖穎

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)指出：合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。合理開(kāi)發(fā)、積極利用課程資源是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

1. 課內(nèi)課外，思維導(dǎo)圖開(kāi)啟培養(yǎng)之路

1.1課前激趣，打開(kāi)思維——利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

開(kāi)始上課前的幾分鐘如果緊緊地抓住學(xué)生的心思，集中所有學(xué)生的注意力，效果事半功倍。在課前5分鐘，設(shè)置warming up、free talk環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生主動(dòng)搜索頭腦中的已有知識(shí)，以舊引新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2課中練習(xí)，發(fā)散思維——用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題的討論

英語(yǔ)課堂離不開(kāi)情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說(shuō)。結(jié)合文本內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖，圍繞中心主題，層層展開(kāi)，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖片和文字支架創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。

1.3課后總結(jié)，提升思維——用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本內(nèi)容復(fù)習(xí)

一節(jié)課的課后總結(jié)，復(fù)習(xí)回顧對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要。如果能在課后抓住“黃金5分鐘”的時(shí)間進(jìn)行有效回顧，那么之后學(xué)生再回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)更快。思維導(dǎo)圖條理清晰，一目了然，可以幫助學(xué)生理清思路，有效回顧。

1.4課外繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課外充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的記憶效果。在單詞復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師要善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建立聯(lián)想，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶速度，鞏固復(fù)習(xí)成果。

2. “線上線下”一體化推進(jìn)，開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀之旅

2.1線上創(chuàng)立“童年時(shí)光繪本閱讀”公眾號(hào)

在全科大閱讀的環(huán)境下，為了給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，我們創(chuàng)立“童年時(shí)光繪本閱讀”公眾號(hào)。以欣賞繪本—?dú)w納主題—挖掘素材—?jiǎng)?chuàng)作繪本—講解繪本為主線，對(duì)繪本資源進(jìn)行利用。從公眾號(hào)創(chuàng)立以來(lái)，保持每周更新一篇繪本，關(guān)注人數(shù)在2000多人，每篇鏈接的閱讀量過(guò)700人次。學(xué)生們通過(guò)自主閱讀，不僅增加了閱讀量，同時(shí)拼讀規(guī)則的掌握不僅有利于單詞的學(xué)習(xí)，詞匯量的積累、閱讀能力的發(fā)展。

2.2線下“師生共學(xué)”將繪本與課堂融合

教師根據(jù)課本的授課內(nèi)容，改編或者創(chuàng)編繪本，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓英語(yǔ)學(xué)有所用，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題。讓繪本點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了回歸應(yīng)用，回歸生活的最終目的。

以外研版五年級(jí)下冊(cè)M6 Unit 2 Daming要去美國(guó)的課文情境為藍(lán)本，創(chuàng)編學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的Mr. Snail去倫敦旅游的繪本故事，通過(guò)觀看視頻，體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，繪本故事又極大地吸引了學(xué)生的興趣。最后讓學(xué)生用本課所學(xué)知識(shí)回顧完成自己的旅行，目的是讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，用中學(xué)的教學(xué)目的，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。

2.3線下“親子共讀”活動(dòng)將繪本與日常融合

家長(zhǎng)是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂，老師和家長(zhǎng)攜手，陪伴孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。老師將繪本的音頻發(fā)給家長(zhǎng)，從圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共聽(tīng)繪本，踏上親子閱讀繪本的旅程。

隨著學(xué)習(xí)的深入，孩子們認(rèn)識(shí)了更多的英語(yǔ)單詞，對(duì)文本的理解能力增強(qiáng)了，朗讀的輔助功能進(jìn)一步呈現(xiàn)，孩子們?cè)凇伴喿x——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……”中提升了自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3. 營(yíng)造環(huán)境，拓寬繪本閱讀渠道

學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)點(diǎn)讀角。點(diǎn)讀角的布置舒適、簡(jiǎn)單、溫馨，以學(xué)生為中心，選取適合小學(xué)年齡段的繪本和閱讀書(shū)布展，讓書(shū)本在不同的空間都唾手可得，讓學(xué)生自己去選擇喜歡的書(shū)和組件。點(diǎn)讀角和其他的閱讀角明顯與眾不同點(diǎn)——能讀繪本給學(xué)生們聽(tīng)。小小的點(diǎn)讀筆輕輕一點(diǎn)，課本就能發(fā)音，讀給孩子們聽(tīng)，解決了孩子們看不懂，不會(huì)讀的閱讀障礙，就像一名隨身外教一樣陪伴在學(xué)生身邊。

4. 搭建平臺(tái)，展示研究成果

4.1 “童年時(shí)光”風(fēng)采大賽，學(xué)生展示的大舞臺(tái)

為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們每學(xué)期在學(xué)校影劇院舉行“童年時(shí)光”英語(yǔ)風(fēng)采大賽。英語(yǔ)風(fēng)采大賽在三四五年級(jí)的孩子中舉行。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演讓參賽選手充分展示自身風(fēng)采和英語(yǔ)水平。比賽現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，節(jié)奏緊湊，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的學(xué)生，他們語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、創(chuàng)意獨(dú)特、表情自然、儀表大方，賽場(chǎng)里不時(shí)響起陣陣掌聲。

4.2定期開(kāi)展“優(yōu)秀思維導(dǎo)圖和繪本”作品展示活動(dòng)

每學(xué)期舉行“優(yōu)秀思維導(dǎo)圖和繪本”作品展示活動(dòng)。三、四、五年級(jí)全體參與。結(jié)合每位學(xué)生提交的作品，結(jié)合作品水平的高低等綜合素質(zhì)先評(píng)選出優(yōu)秀作品。之后作者們將這些優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，向同學(xué)、老師和家長(zhǎng)展示自己在英語(yǔ)思維導(dǎo)圖和繪本創(chuàng)作和方面的進(jìn)步?！袄L本小明星”“思維導(dǎo)圖小明星”“英語(yǔ)小書(shū)蟲(chóng)”等通過(guò)公眾號(hào)就行宣傳和榜樣引領(lǐng)，讓更多學(xué)生樂(lè)讀英語(yǔ)。

（作者單位：山東威海市普陀路小學(xué)）